五语课型研究成果

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1、说明文的一般教学模式五年级语文组课型研究与课堂观察本学期初，我们在进行集体备课时发现本册出现了多篇说明文，大家认为说明文的课堂教学总是出现低效的状况，因其文本的特殊性导致往往无法达成即定的冃标。于是，我们便决定探讨一下说明文的教学模式。经过反复筛选，我们决定把本册的《秦兵马俑》一文作为课例进行研讨，由李东辉老师来执教。文本特点：《秦兵马俑》是一篇既有粗笔勾勒又有工笔细描的说明文，该文框架清晰，文字简约现代，文章从两方面详尽介绍了秦兵马俑：一是用详实的数据说明了兵马俑宏大的规模；二是从身材体格、衣着披挂、动

2、作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、神态各界、个性鲜明。文中既有说明、描述的文字,也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境，而且深深地体会到字里行间洋溢着的强烈的民族自豪感。教材中配有三幅插图，一幅是一号坑的远景图，一幅是铠甲武士，另一幅是秦始皇陵彩绘铜车马图片，既能帮助学生理解课文内容，乂能激起学生搜集图片资料的兴趣。选编这篇课文，冃的在于让学生了解秦兵马俑，感受其宏伟气势，激发民族口豪感，培养探究中国的“枇界遗产”的兴趣。通过阅读课文，想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态，激发民

3、族自豪感，是本课教学的重难点。指导思想:新课程标准指出，学生对语文材料的感受和理解时多元的，因此，李东辉老师在执教本课时，注重了学生对文木独特的感受和理解，注重读书,积累和感悟,注重整体把握和熏陶•尊重学生自己独特的看法•积极提倡自主合作探究的学习方式和师生Z间的平等对话•为了加厚文本，升华情感，李老师还特别注重了课外资源的引入.在对学生的评价方面，李老师注重了教师的评价，学生的口我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生的主动学习，自我反思.在本次课型研讨过程屮，真正做到了

4、组内人人参与，我们把课型研究与课堂观察结合起来，在李东辉老师讲课的过程中，我们分别从“教师捉问，目标达成，学生参与，学生朗读”这四个方面进行观察，为课型研究提供了依据并确定了改进的目标。本次课型研究一共进行了三次试讲，每次试讲后都会进行规范的教研，大家积极发表个人见解。笫一次试讲吋我们邀请了朱老师来指导，课后朱老师和我们一起进行了评课教研，朱老师还就课型研究和课堂观察对我们进行了专业性的指导。第二次试讲吋我们乂邀请了王老师，王老师帮我们明确了如何进行规范的说明文教学。三次试讲，每次都有不同的收获。笫一次试

5、讲确定了说明文教学中如何引导学生掌握说明方法，第二次试讲对说明文用词的准确性加以了强调，第三次试讲则突出了说明文中品词析句的必要性。就这样步步深入，李东辉老师经过三次试讲，几易其稿，最终，我们确定了说明文的一般教学模式：教学流程：一、抓住重点段落，巧妙理清结构。本文的第三口然段——“秦兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多。”是本文中心段，抓住本段，就抓住了文章的中心，学生学起來就会事半功倍。不仅本篇课文如此，本单元的《埃及的金字塔》和《音乐Z都维也纳》两篇课文的屮心段都显而易见，这应该也是说明文的一般特点。二

6、、中心段落为依托，口然过渡引下文。当学生对兵马俑的“规模宏大”有了感悟Z后，老师应顺其自然，引导学生对“类型众多，个性鲜明。”进行感悟。这样自然引出下文，整篇文章的教学严密高效。三、自主探究感悟，发现语言形式。作者的思路显而易见，学生对说明文又有了了解，因此老师应该给学生充分的探究空间，自主感悟。因此在教学本课时，李东辉老师让学生自己去感悟秦兵马俑的规模宏大。学生采用默读做批注的形式来感悟，因为这种方式最符合常态阅读，之后交流感受。对于文章出现的两种说明方法，学生已经非常熟悉,教师只需要稍加引导。重点应放

7、在一些能体现规模宏大的词语和语句上，因为不论教学文章里面，品词析句都是我们语文老师应该做的，这也是突出说明文语文本色的方式方法之一。四、先扶后放找规律，小组合作读中悟。由于本文在介绍兵马俑“类型众多，个性鲜明”的时候，基本上采用了同样的写作模式。因此，李老师采用了先扶后放的学习方式。我们的教学，最终的冃的就是为了“不教”。该放手时就放手。读是学语文学习的根本，读更是积累提高的最好的途径，因此，在此环节教学中，老师采用了多种形式的读。在老师引导学生学习了“将军俑”之后，我们采取了小组合作的方式对其他兵马俑进

8、行探究，这样既锻炼的学生的合作意识，乂能够分享到同伴的阅读感受，一举两得。五、关注首尾段落，总结升华悟情感。状物类的说明文一般采取的是总一一分——总的形式，开头和结尾一般都是总结，因此，此刻关注开头结尾，由于学生有了真实的感触，理解起来就心悦诚服，是发自内心的情感。而此时，正是完成情感口标，升华情感的最好时期。至此，说明文就上出了浓浓的语文味儿。以上是我们在实际教学过程中一点儿粗浅的收获。这种教学流程设计的优点是，能最大限度的