合作性學習心得體會

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1、合作性學習心得體會從新課標的出臺到實施已經幾年瞭，作為在教育第一線的美術教師來說，心境可謂是瞬息萬變，通過參加各級的培訓學習，使自己對新一輪的課改有瞭更深一層的領悟，現代教育要求教師必須轉變思想，教師不僅成為教育的執行者、落實者還要成為教育的研究者。美術教育有人把他比喻成“t”型結構，“一”橫線代表教育功能，“丨”豎線代表學科主體，他的標準應該是等長的，但長期以來都是豎線過長，過於強調學科技能技法的知識而忽略瞭教育功能的作用出現瞭失衡現象。以至於有這樣一個關於美術的教育故事：中國、日本、美國三個國傢的孩子上繪畫課，都是畫蘋果，中國的老師在黑板上師范

2、，再讓孩子照著畫；日本的老師帶去一個真蘋果要求孩子去寫生；美國的老師則帶去一筐蘋果，給每個孩子發一個，然後大傢高高興興做關於蘋果的遊戲、談論蘋果的話題，直到快樂地把蘋果吃掉，最後才畫蘋果，結果是中國的孩子都把蘋果大致差不多地畫出來，日本的孩子還可以，美國的孩子則可想而知，都畫得一塌糊塗，結論是怎樣呢？中說,美國的孩子太弱智，老師也太不負責任，美國人說，中國孩子雖然都畫像瞭蘋果，但隻是照抄老師的蘋而已，美國孩子雖然畫不象,都是從創造蘋果開始呀。我覺得新課標就是轉變這種傳統的教育觀念，扭轉“t”字結構失衡的狀態。現在美術教學強調學習方式的轉變，學習方式

3、的變革給課堂帶來瞭許多新鮮的活力，學習方式具有自主性，探究性學習、合作性學習等特征，他們之間不是孤立的，而是相互作用的。在合作學習中有自主性學習和探究性學習的滲透，合作學習不能孤立地進行新的教學理念使我們認識到教學本質之一就是交往，沒有交往沒有互動就不存在發生教學，如何實現這種交往合作學習就是一種比較理想的方式。合作學習是指以小組學習、自由組合等形式出現的一種嶄新的學習方式，是對班級學習方式的補充和改進。下面我針對合作學習教學實踐中的應用談談自己的體會。在以往的小學美術教育中，為瞭講清一個知識，教師往往掰開瞭、揉碎瞭，使勁全身解數，但是效果往往不如

4、人意，其實主要的原因：由於兒童特點、註意力集中的時間有限，教師又沒有引導他們深層次的參與（如一些情感體驗等）到課堂中去，另一方面由於學生的智力理解能力有差異、教師這種教學方式難以適應每一位學生的學習，合作性學習恰恰從這兩方面改變瞭學生的這種學習態度。例如，在上《下雨中》一課在進行創作表現時我采用瞭分組合作的方式：有的小組喜歡用拓印的方法表現雨；有的小組擅長用撕紙的形式表現；有的小組喜歡選擇以前學過的刮畫法來表現，還有的小組喜歡用表演的形式展現立體的對雨的感受。有時候，我們往往低估瞭學生的能力，這組同學自己設計的情節、動作、語言、道具真是出乎瞭我的意

5、料，學生在小組合作中，廣泛地參與、高漲的熱情，通過討論、表演，在活動中獲得深層次的情感體驗，在組內的合作中，將個人獨立思考轉化為小組的共識，提高瞭學習效率，培養瞭合作精神。在美術教學中，我常常發現，有的學生不能將見到的有趣的事情敘述的很生動，但他們能在畫面上表現的活靈活現。相反，有的同學雖然某件事情表達的淋漓盡致，讓他們在紙上畫卻感到無能為力，這就是學生間的差異，我覺得合作學習可以使學生的優勢互補，可根據各自的特點，揚長避短，分工合作，使每位同學都可以得到成功的悅，獲得最大限度的發展。合作學習是現代教育思想下的一種學習方式，它不是每節課必用的形似，

6、如何使合作學習更有時效性呢？體會有四個方面：（一）恰當地選準合作內容和時機這是指在教師備課中，根據教學的重點、難點安排合作時機,如在《拓印一一動物》一課什麼是拓印？直接講知識，學生理解有限，可以用這樣的方法：發給每個同學一個小紙袋，讓學生猜裡面是什麼？學生用手摸感覺是硬幣，那麼如何在不撕壞紙袋的情況下用最簡便的方法知道裡面的面值案？這時分組進行討論，討論結果選擇蒙上一層紙用鉛筆均勻的塗抹，就會得到硬幣的圖案、面值，這個原就是拓印，使這節課的教學重點在小組的合作中得以突破。（二）教師要有意識地營造小組學生相互依賴的氛圍在教學中，教師要有意識地營造同一

7、組學生彼此依賴的氛圍，組內要有明確的分工使學生都能參與即使畫得差一點的或平時不愛發言的學生也盡其所能，能為集體做出貢獻。比如設立一個目標，使學生之間心往一處想、勁往一處使團結協作，在合作中迸發出新的火使知識得到提升。（三）變換討論形式合作學習中，小組討論的形式可以多種多樣，比如：大傢就一個問題從不同的角度發表自己的看法，還可以用辯論的形式，各小組分別就一個問題進行辯論，也可以采用互相提問的形式等。多樣的小組討論形式更容易調動學生合作學習的積極性、培養學生的合作精神與合作意識。（四）教師要善於調控是小組合作學習的保證學生的合作學習離不開老師的指導。教

8、師註意發現合作學習中的問題及時引導，深入小組中瞭解學生的情況，克服學習中遇到的困難，同時在合作過程中常常有個別的同學無事可