创设情境激发兴趣-论文大赛

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1、创设情境激发兴趣金昌市金川区双湾镇中心小学潘永鹏［摘要］兴趣是学习的推动力，是获取知识的开端，是求知欲的基础。数学课教学中利用有趣的故事导入，激发了学牛学习的兴趣，使学牛轻松愉快中掌握了数学知识。在教学“元、角、分的认识”中，组织学生进行了“开办小商店”的活动，使学生产生学习兴趣。当学生答错题时耐心给予启发、鼓励，如能止确答出，就说一声“答得好”，让学生拍手表扬；当碰到难题，能回答出时，就说一声“夸夸他”，学生就伸出两个大拇指齐讲“棒、棒、棒，你真棒！”教学中教师采取表扬、鼓励性语言，增强了学生兴趣，提高了学习热情。［关键词］创设情境；动手操作；游戏；激发兴趣兴趣与学习的关系

2、，我国古人早就有过许多论述。《论语》中指出：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”清代王筠说：“读书虽不如嬉戏乐,然书中得有乐趣，亦相从矣。”兴趣是学习的推动力，是获取知识的开端，是求知欲的基础。兴趣能让人从平淡中发现瑰丽，能赋人以热情和毅力。学生的兴趣不是天生的，而是需要教师的引导和培养。我在多年的小学数学教学实践中体会到如何创设情境，激发兴趣的几点做法。一、创设故事情境，激发学生兴趣故事，是小学生非常喜欢的。因为故事的情节引人入胜，能够引起孩子的注意力，同时小学生从故事中的人物身上找到与自己心灵产生共鸣的情感体验，能从故事幽默风趣的言语中得到开心的一笑，又能从故事的寓意

3、里得到感悟和引发思考，从而激发学习数学的兴趣。创设故事情境，在小学低中年级用得较多。如在学习《商不变的性质》一节课中，这样导入新课：花果山风景秀丽，气候宜人，那里住这一群猴子。有一天，猴王给小猴子分桃子。猴王说：“给你6个桃子，平均分给你们3只小猴吧「小候一想，自己只能得到2个桃子，连连摇头说：“太少了，太少了”。学生们听得津津有味。师继续讲：“好吧，给你60个桃子，平均分给30只小候，怎么样？”小猴子得寸进尺，挠挠头皮试探地说：“大王，再多给点行不行啊？”猴王一拍桌子，显示出慷慨大度的样子：“那好吧，给你600个桃子，平均分给300只小猴，总该满意了吧？”小猴听到猴王要给6

4、00个桃子，开心地笑了，猴王也笑了。同学们坐在位子上已笑得前仰后合。这是老师话锋一转：“谁是聪明的一笑？为什么？”一个“猴王分桃子”的童话故事令孩子们笑得前仰后合。笑声过后，带给孩子们的是更深层面的理性思考：“为什么桃子的数量发生了变化，可每只小猴得到的仍是2个桃子呢？难道这里有什么秘密吗？”巧妙地把一些枯燥而抽象的数学规律变得有趣而贴近儿童生活的故事情境，从而使他们在愉快，和谐的课堂氛围中学习。在许多数学课教学中都能利用有趣的故事导入，激发了学生学习的兴趣，使学生在轻松愉快中不知不觉地掌握了数学知识。二、创造应用机会，产生学习兴趣数学是一门应用性很广的学科，教师要让学生了解

5、数学知识的应用价值，尽可能地创造实地应用机会，让学生感到学习数学的需要，从而产生学习的兴趣。例如，学生学习了“元、角、分的认识”后，我就组织学生进行了“开办小商店”的活动。让每个学生带一些书本、铅笔、卷笔刀、橡皮及玩具等，标上价格，充当商店里的货物。接着选派几名学生做营业员，其他学生发给一些钱，做顾客，就可以买卖活动。学生在付钱、找钱的实践应用中，加深了对“元、角、分”的理解，使他们了解到生活离不开数学知识，培养了学生分析问题、解决问题的能力，在学用结合上激发了学生的学习兴趣。三、引导动手操作，培养学习兴趣小学生的特点是活泼好动。他们的思维发展处于形象思维到抽象逻辑思维的过渡

6、阶段，因此，教师在教学时，必须创造条件，让学生动手操作,可通过摆弄学具等方法帮肋学生获取知识解决问题。如我教了长方形、正方形、三角形、圆形的认识后，要求学生用学具盒里的各种形状任拼摆图形，把摆的较好的通过幻灯展现。学生兴致很高，个个争先恐后地展现自己的杰作。摆出来的图形有汽车、房子、火箭、风车、小鱼等等。在实践操作中，学生手脑并用，学得积极、主动，尝到了探索知识的乐趣，达到了手指尖上出智慧的目的。四.开展游戏活动，提高学习兴趣低年级学生的注意力是很难持久的，尤其对单一的活动更是如此，一年级学生对于单一的教学内容和形式容易产生厌倦情绪。因此游戏活动在低年级学生的学习兴趣上起到一

7、定的作用。所以，在练习计算时，我搞了一此游戏活动。如采用“放爆竹”的形式创设轻松、活泼的计算情境，让学生享受计算的乐趣。具体做法是：教师在制作课件时把计算题写在红爆竹图片上，播放时红爆竹依次出现，指名学生依次答题。算对的，大家齐喊“膨一啪!”表示爆竹打响了；算错了，齐说：“嘶!”表示没打响。这个游戏简单而又情趣盎然，从而把教学推向高潮。除此之外，教学中还可采用“找朋友”、“摘苹果”、“开火车”、“对口令”、“夺红花”、“接力算”、“猜谜语”、“打电话”、“送信”等多种形式的游戏，使学生在玩中学、趣中练。