初二现象及对策

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1、初二现象”教育及策略初二现象“初二现象”所指并非仅限于初二学生。“初二现象”指的是学生个体在面临新的学习任务与挑战的进程中，由不适应到适应，再转入缓慢低靡的“高原”现象。它常表现为一种阶段性的“停滞”和群体发展水平的“分层”，乃至其发展轨道的“偏误”。中小学普遍存在“初二现象”，尤其是在初、高中更为明显。为行文方便，以下提及的“学生”特指存在这一现象的问题学生。一、“初二现象”的具体表现1、老油条现象。这是“初二现象”的首耍表现。“老油条”学生门诩“天不怕地不怕，更无畏老师打电话”，自以“摸透”了老师脾气，好摆谱，搞恶作剧，玩手段，油嘴滑舌，颇有〃兵来将挡，水来土掩〃的架势。面对教师

2、的批评教育，往往〃险象环生〃而又能安然无恙。老油条是〃初二现象〃最棘手的表现之一，是班主任及各科教师的头号〃劲敌〃。2、沉默的大多数。沉默是“初二现象”又一重要特征。一句话：学生变得不爱发言了。课堂沉闷，学生不主动，少发言，内心深处缺乏与教师坦诚交流的愿望。这一现彖具有正反、黑口两种性质完全迥异的发展朝向，正如鲁迅先生所言：“不在沉默中爆发，就在沉默中死亡。”其潜在的危机令人担忧。3、最后一排现象。这是学生发展水平的“分层”而导致“两极分化”的必然表现。简单讲：有学生掉队了。这类学生颇似“无人问津的小草”，落寞地呆在清冷的“最后一排”。他们冷漠的神情令人黯然神伤，他们破罐子破摔的举动

3、使人揪心长叹，他们痛苦的内心颤动常让人陷入忧思。4、逃课现象。这是“初二现象”最为极致的表现。学生不仅掉队了，而且想听都听不懂了。他们逃避知识，由于听不懂；他们逃避教师，因为不愿听；他们逃避责任，源于无颜见父母；他们逃避自我，基于不愿剖析自己。逃课虽少数，但后果严重。二、“初二现象”的成因1、学生个体的〃不成熟〃马克思说：〃人，不是一个物品，他是一个鲜活的生命体，在他生命的每一刻里都想成为，但永远不能成为他所要成为的那个人。〃人类本身永远处于一种〃不成熟〃，作为特殊群休的学生更是如此。〃初二现象邙介段的学生身心正处在狂风骤雨的〃变化期〃。他们爱面了，跟时尚，易冲动，好对抗，走极端，坚

4、信〃如果一个人动不动就道歉，他很快就会失去自信〃的人生信条，我行我索，固执已见，对自我和外物常〃只见树木，不见森林〃，易良莠不分，瑕瑜不辨，多犯〃瞻之在前，忽焉在后〃的毛病，欠缺对自我的深刻反思与反省。2、学习新鲜感的消退在经丿力了对学习任务由不适应到适应Z后，学习新鲜感的淡化儿乎是一种必然。其一，按理性体系构建的学科内容是相对“限定”的，学生一旦整体性地把握其逻辑结构后，就可能对学科内容不再感到新鲜。其二，教师的教学风格无论好坏、优劣，都具有“固性”，不易更新，也不免使学生对其所教学科感到“倦怠”。其三，学生的绝大部分时间在学校度过，对校园了如指掌，而对于学校环境熟稔间接地强化了学

5、习新鲜感的减退。3、学校规则的框限校规的木质是约朿学生行为举止的规范性“框框”，具有强制性。“不许、不能、不让、不可、不准”的种种条文“围抱”着学生。学生只能在这一游戏规则行事,超越规则常意味着“惩罚”。这种严格的“主客体”关系，不免令学生内心产生某种“不满”与抗争的“冲动”，如果校规制定、实施失当，校规与学生的“矛盾”就会变得尖锐。4、教学评价的偏误以分数为本位的传统教学评价也是造成“初二现象”的根源之一。过分追逐分数的量化评价，将学生的发展内涵窄化为“智力”，再窄化为“书面测试”，将学生异化为“物”，分为“三六九等”，严重挫伤所谓“差生”的心灵和人格，并重创同学关系——“他人的高

6、分，就是我的地狱”。5、家校沟通的失误具体而言：一是家、校各行其事，家校联系的隔绝，二是家校联系的失当，教师的反馈以“告状”为主，学生招致父母的责打，从而对师长关闭了心灵Z门。三、根除“初二现象”的对策1、教育理念：关注每一个学生教师热爱每一个学生，是消除“初二现象”的根木。对此，教师必须把握：厘清全体学生与每个学生的关系。“全体学生”是由“每一个”具体学生构成的。如果我们心ri屮只有被高度抽象的“全体学生”，就必然导致一个个具体学生被“淹没”。因此，面向“每一个学生”的精神要旨，就是从面向抽象的“全体学生”，转向关注每一个具体的、鲜活的学生，才能避免“关爱学生”成为空洞的说教。不遗

7、弃任何一个学生。“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。”（陶行知）这并非耸人危言。诚然，冷落、抛弃一个“差生”，对一个班级而言仅是六十分之一的损失，对一所学校或许只是千分之一的损失，但是，对一个家庭來说却是百分z百的不幸，对社会來说也是一个不愿接受的事实。2、教育策略：攻心为上“心战”是根除“初二现象”的致胜法宝。教师与学生的“交锋”，本质上是智慧的较量。“攻心”更要讲“谋略”，要诀有避其锋芒、欲进先退、变换角度、圆转迂回、投石问路等等，以