古诗鉴赏教案（详细）

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1、古代诗词鉴赏中华民族是一个有着诗歌传统的大国。从《诗经》到《楚辞》，从陶渊明到“建安七子”，从李白到文天祥，从唐诗到宋词到元曲,从山水田园到边塞诗歌，高潮迭起，名家辈出，流派众多，精彩纷呈，不胜枚举。诗人们，才华横溢，寄情世外，牢笼百态，体察入微，或沉醉或清醒，或抑郁或洒脱，风情万众，千古流芳。现在的高屮教材诗歌的比重越來越大，诗歌鉴赏也成为高考语文试卷必不可少的组成部分，而且比重也有扩大的趋势。一、诗歌鉴赏高考要求：鉴赏评价E能阅读浅易的古代诗文。1.鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。2.评价文学作品的思想内容和作者的观点态度。二、考点阐释1.鉴赏作品中的形象：包括

2、事物形象、景物形象、人物形象；把握形象的特征，分析寓于形象中的思想感情，理解形象的典型意义。2.鉴赏作品的语言：包括准确理解有关词语的特定意义、比喻意义、隐含意义、暗示意义；准确理解重要词语的深层含义和言外之意；赏析诗歌语言描绘形象、表达情感、创造意境的艺术效果。3.赏析表达技巧：包括叙述、描述、议论、抒情四种表达方式，借景抒情、情景交融、托物言志、借古抒怀、借古讽今、用典、铺垫、象征、映衬烘托、欲扬先抑、先声夺人、以小见大、动静结合、以动写静、虚实相生（塑造人物形象时，称正面描写和侧面描写相结合）、比兴（间接抒情的诗歌），直抒胸臆（直接抒情的诗歌）等表现手法。比喻、比

3、拟、借代、夸张、互文、通感、双关、衬托、对比、反语修辞技巧；4.评价作品思想内容：包括概括主旨，简析作品的政治意义、思想意义、人生意义，指出局限性；赏析作者的生活情趣、审美情趣和艺术风格。三、历年高考古典诗歌鉴赏题目特点（一）试题一般选自唐宋诗词，具有经典、规范的特点；均是近体诗，且大多数是短小精悍的绝句，没有一年选古体诗或其他形式的诗歌（-）考查的形式主要有客观题和主观题，且由客观题向主观题转化。（三）选材力避两点：1、家喻户晓的作品不选，以免给猜题押题者提供机会;2、艰涩冷僻者也不予考虑；（四）鉴赏的诗歌均选自课外。故阅读相当数量的课外古典诗歌是做好鉴赏题的前提。鉴

4、赏古诗的形象、语言与表达技巧教学目标：学会鉴赏古诗的形象、语言与表达技巧教学重点：掌握古诗中常见的形象类型、语言风格与表达技巧及其鉴赏方法等教学难点：解题技巧指导。教学课时：第一、二、三课时鉴赏古诗形彖，第四、五课时鉴赏古诗语言，第六至第九课时鉴赏古诗表达技巧，共九课时第一课时教学要点：鉴赏古诗的人物形象教学过程：一、概述诗歌形象诗歌作品的形象指的是诗歌作品创造出来的生动具体的、寄寓作者的生活理想和思想感情的艺术形象。形彖（意彖）人（诗中塑造的人物形彖或抒情主人公）景（写景诗或杂诗中的景象）物（咏物诗或杂诗中的物象）二、分类鉴赏之人物形象1、形象类型（1）诗中的诗人形象

5、“我”，一般指的就是抒情主人公，即诗人自己。有别于小说中的“我”（非作者本人）。（2）诗中塑造的人物形象。2、分析思路古典诗词屮的人物形象往往以片段的形式表现出来，它可以是人物的一个眼神、一个笑容、一个动作、一个微妙的心理变化，或一组人物的语言、声音，或是一个典型的细节。①鉴赏的依据一一人物（肖像、行动、语言、神态、心理）、环境（自然环境、社会环境）、情节。②鉴赏的角度一一所写人物的身份性格、所写人物的思想感情、作者对所写人物的态度。3、塑造方法（1）细节刻画法。（2）烘托渲染法。（3）对比衬托法。（4）比兴牵引法。（5）抒情寄托法。4、鉴赏方法（1）分析人物的外貌、动

6、作、语言、神态、心理等。（2）分析人物所处的环境，包括时间、地点、周围景物等。（3）分析诗中出现的具体景物的含义，理解这些物象所承载的思想感情。（4）要知人论世，了解相关背景资料。5、答题步骤（1）塑造了什么人物形象（概说）。（2）结合诗句分析人物性格（结合表达技巧）（展开）。（3）形象表现出的意义（情感、理想、追求、性格等）。6、答题示例【例题】分析下列诗中塑造的陆鸿渐的形彖。寻陆鸿渐不遇（皎然）移家虽带郭，野径入桑麻。近种篱边菊，秋来未著花。扣门无犬吠，欲去问西家。报道山中去，归来每日斜。【答案】（步骤1）陆鸿渐是一个寄情山水、不以尘事为念的高人逸士形象。（步骤2）

7、前四句通过对陆鸿渐幽僻、高雅的隐居之地的景物描写，表现了他的高洁不俗。最后两句通过西邻对陆鸿渐行踪的叙述，侧面烘托了陆鸿渐的潇洒疏放。（步骤3）作者通过陆鸿渐这一形象的塑造表现了他对隐逸生活的向往和追求。7、课堂演练【练习】捕析卜•面这首宋词的人物形象。诉衷情（陆游）当年万里觅封侯，匹马戍梁州。关河梦断何处，尘暗旧貂裘。胡未灭，鬓先秋，泪空流。此生难料，心在天山，身老沧州。【答案】诗歌描写了一个被闲置不用的抗金英雄形象。诗中以“万里”“匹马”來表现人物曾经的金戈铁马，驰骋疆场，以“关河梦断”“泪空流”写出自己的年华已老又被弃置不用，“身老