五年级语文下册 唯一的听众课文简析 沪教版

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1、28唯一的听众一、课文简析：课文讲述了“我”是一位小提琴爱好者，开始学琴时拉出的琴声十分刺耳难听，沮丧而自卑的“我”不敢在家练琴，于是在楼区后小山上的一片树林里练习，“我”在这里邂逅了一位自称耳聋的老妇人。在她的鼓励下，“我”重拾信心，坚持不懈地练琴，终于拉出了美妙的琴声，并发现了事情的真相——老妇人根本不是聋子，而是音乐学院最有声望的教授，曾是首席小提琴手。课文的第1节主要交代了故事的起因，即“我”为什么要到楼区后小山上的小树林中去拉琴的原因。作者用“白痴”、“折磨”、“锯桌腿的声音”等夸张的语言凸现了“我”琴声的糟糕。第2－8节写了“我”和老妇人在林中的初次邂逅。“我”是在“显然把那把

2、锯子带到了林子里”、自己诅咒自己是个“白痴”这种极度不自信的情况下见到老妇人的。老妇人自称“耳朵聋了”，并说“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”从中我们可以体会出老妇人的良苦用心，她以这样巧妙的方式维护了一个年轻人的自尊、自信，用这种特别的方式来鼓舞“我”。第9节先写了妹妹在听到我的琴声后的反应，和第一节形成鲜明的对比；后写了“我”刻苦练习的一些具体表现。通过这个小节，我们能感受到作者在老妇人的鼓励下所发生的由内而外的变化。第10－12节两次写到了“我一直珍藏着这个秘密”。前一个“秘密”是指“耳聋”的老妇人每天听我拉琴这件事情，后一个“秘密”是指“我”从妹妹那里知

3、道了真相后并没有捅破这个“谎言”，故作不知，依然面对这位耳“聋”的音乐家静静拉曲。第12节中描绘的“我”拉琴、老妇人聆听的场景非常优美、动人，值得细细品读。故事十分感人，从中我们既可以感受到“我”的刻苦勤奋，对音乐由衷的喜爱和执著，更从老妇人的言行中感受到了她对年轻音乐人的细腻关心、热情鼓励。故事告诉我们要学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自己的心灵多些善意。本文在写作上也很有特点，开头设置了悬念，结尾出人意料；外貌描写和语言描写对人物形象的刻画起到了画龙点睛的作用。二、学习建议：·导入新课本课的导入可以根据课文开头、结尾前后鲜明的对比来制造“悬念”，先可以呈现第一节的前三句，让学

4、生朗读，感受“我”3的琴声糟糕透了；再呈现最后一节的第一句和第二句，让学生感受我在音乐上的“成功”。一个原本拉出来的琴声“就像是锯桌腿的声音”的人，怎么就能成为一个演奏家呢？要求学生带着这样的思考进入学习。还可以“开门见山”，板书课题，让学生根据课题质疑，然后带着问题阅读课文。·字词教学本课字词教学要注意“沮丧”中的“沮”念“jǔ”，“诅咒”中“诅”念“zǔ”，这两个字读音不一样，字形也有差别。“沮丧”、“诅咒”、“懊恼”、“幽静”、“平静”等词语的理解不能简单地停留在理解字词表面的意思，要结合语境理解其真正的内涵。·阅读教学课文篇幅比较长，所以要理清线索。文中我“拉”小提琴的经历是线索之

5、一，从拉得很难听，不敢在人前拉琴，到能够在晚会上面对许多观众演奏的转变过程，不仅是“我”提高琴艺的过程，还是“我”的心理成长过程；线索之二是老妇人装成“聋子”予“我”以鼓励和帮助。在教学的时候要处理好这两条线索的关系，相对来说，老妇人的这条线索是研读的重点所在，是要引导学生着重体会、感受的。导入课文后，可以要求学生静心默读课文，找出文中描写这个“唯一的观众”语句，对这些语句可以分三个层面进行研读：首先根据找到的语句可以先让学生介绍一下她的外貌，感受老人的慈祥；然后找出她所说的话，让学生思考这些话是在什么情况下说的；最后研读描写老人神态的语句，重点放在三个“平静地望着我”的句子上，引导学生联

6、系上下文理解老人分别是在什么情况下“平静地望着我”，想象她想对我说什么。老妇人就是这样真诚耐心地鼓励和帮助“我”的，那么“我”在老妇人的鼓励和帮助下有怎样的表现呢？所以接着可以进入对“我”的研读。可以要求学生找一找“我”的心情变化的句子和“我”勤奋练琴的句子，在朗读中感悟老妇人对我产生的影响，以及我对音乐的喜爱和执著的学习态度。·练习指导“阅读新体验”1要求学生默读课文，思考：为什么“在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴，但总是不由得想起那位耳‘聋’的老人，每天清晨里我唯一的听众……”？这是本课阅读教学“牵一发而动全身”的重点问题，贯穿整堂课的教学。可以结合开头第一节的内

7、容，进行对比，从而导入新课，然后在层层推进的研读中让学生进行感悟。“阅读新体验”2是让学生体会两个“秘密”的区别，这两个“秘密”前一个“秘密”是“每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏；而我唯一的听众也一定早早地坐在木椅上等我了。”后一个“秘密”是“我”已经知道了真相——老人不是“聋子”3，而是音乐学院最有声望的教授，曾经的乐团首席小提琴手，但是“我”没有告诉老人。如何让学生体会这两个“秘密”不同的含义？要求学生