云南省大理州宾川县第四高级中学高中英语教学论文 新课程改革中高中教师适应性问题的思考

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1、云南省大理州宾川县第四高级中学高中英语教学论文新课程改革中高中教师适应性问题的思考内容提要：高中新课改在全国不断推进，教师作为课改的实施主体之一，在面对课改的新一轮挑战和机遇时，出现了适应不良的问题，本文通过分析影响高中教师适应性的因素，提出了加强高中教师适应性的建议和对策。关键词：高中教师新课改适应性一、引言随着高中新一轮课程改革在全国范围内的进一步推进，高中教育与教学发生了巨大的变化。众所周知，课程是实现教育目的的重要途径，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体。这次课改反映了当今经济全球化、文化多元化、社会信息化的时代特点，体现了世界教育发展的趋势，顺应了广大人民对优质高中教育的

2、需求。教师作为教学活动的承担者、实施者、推动者，是课程改革能否顺利进行的关键。然而，大多数教师站在理论的高度，都能够领悟、认同新课程的理念，但在其真正教学实践中的表现却与预期目标所达成的状态相距甚远，甚至会发生背离。笔者作为一名一线教师，结合自身实际并就此问题进行了调查和走访，发现教师在新课程改革中存在适应不良问题。任职于教育经济较落后地区的教师，适应性问题尤为突出。在落实新课改教学行为中，“穿新鞋，走老路”或”流于形式”成为目前课改的普遍现象。分析教师新课程实施中出现适应不良问题的制约因素，提出加强教师适应性的建议和对策对于促进课程改革的顺利推行具有重要的现实意义。二、影响教师适应性的

3、因素教师对新课改的适应性问题主要体现在心理，专业素质和知识结构方面的不适应。（一）心理适应性新课改对教师在知识结构思维方式、教学能力以及教学等方面都提出了新的标准和要求。与此同时，教师的地位和角色发生了很大的变化，教师不在只是一个课程知识的被动的“传授者”而是一个主动的“调适者”、“研究者”和“创造者”；教师不再只是一个真理的“垄断者”和“宣传者”，而是一个“促进者”、“帮助者”。此外，在高考制度以及教师和学生评价制度指挥棒的引领下，教师对课改理念存在假性适应、对教学研究存在被动适应。教师面对新课程标准的挑战，在角色转变和定位中承受巨大的压力，进而产生诸如紧张、焦虑、自我否定，担忧、无助

4、、倦怠等不良情绪。以上消极情绪影响教师健康心态的培养，严重阻碍了教师的自我发展和新课改的有效实施。通过调查分析发现新课程、新理念、新方法对教师的要求;管理者、家长、社会的重重压力;不同理念、价值观的冲突;新理念与旧体制、旧模式、旧方法之间的矛盾，成为教师心理适应困难的重要因素。3（二）专业素质和知识结构的适应性“给学生一碗水，教师要有一桶水”这是人们所熟悉对教师专业素质和知识要求的一个写照。以此来激励教师不断学习，掌握真才实学。面对新课改要求，教师的专业素质和知识技能迎来新一轮挑战。教师“一桶水”的要求远远达不到新课改的要求。在知识结构上，从原来只要求会处理本学科的知识发展到还要求会处理

5、一些跨学科的知识；在思维方式上，要求独立思考、形成自己的认知体系并具有一定的创新精神；在教学能力上，要求具有驾驭多种教学方式的能力；在教学手段上，要求能利用包括网络在内的多媒体技术进行教学等。参照这些标准和要求，许多教师都感到自身素质和技能的不足。教师本可以通过培训等多种方式来提高自己的素质，但实际上大多培训趋于形式化，教师在目前组织的培训中收效甚微。如何有效提高教师现有的专业素质和知识结构适应新课改的标准？是一个持续而棘手的问题。三、加强教师适应性的建议和对策针对以上出现的问题，我提出以下对策来加强高中教师对新课改的适应性。（一）内部强化机制1、教师应增强自我调节，培养健康心态通过自我

6、学习、自我心理调节塑造健康心理品质，是承担教师角色、提高自身素质的根本途径。首先，教师应以积极健康的心态去面对新课改。充分认识到新课改是我国教育发展的必然趋势。消除对课改的抵制情绪，理智宽容的去对待。明确任何改革都有一个过程，在摸索中逐渐成熟和发展，在面对新课改中出现的困难时，积极主动的去探索，当然面对挫折和失败时，客观分析和看待，对于教师自身素质的不足，不要逃避，正面去应对。总而言之，教师要积极采用不同的方法来调整自身的不适应感，培养健康的心态。2、教师主动参与校本教研活动并反思教师积极参加学校组织的各种教育教学基本功训练，如：说课训练，班主任培训，信息技术运用培训等。教师也要积极参加

7、新课程培训、学术专题报告、理论学习辅导讲座等。教研组要开展科研课题研究，培养教师的科研能力和合作精神。在学校多开展听评课活动，帮助教师认识自己的不足，提出合理的改进意见，促进教师成长。教师在教学中也要积极进行反思，肯定优点弥补不足。3、学校与教师群体应重视教师的适应问题，协助教师克服适应困难教师对新课改适应不良是一个普遍的问题。因而，在新课改过程中学校和教师不能急于求成，或者对课改的实施程度和效果实行“一刀切”。应正确看待教师适应问