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时间:2019-10-01
《部编本三年级(上册)语文第六单元教(学)案》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在行业资料-天天文库。
1、...课题17、古诗三首教学目标知识与技能:会认本课的7个生字,会写“断、楚、孤、帆”等13个字。过程与方法:正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。情感态度与价值观:能理解古诗的意思,体会古诗表达的意境以及诗人所表达的思想感情。教学重难点1、有感情地诵读古诗。2、理解古诗大意。教法与学法教法:情景教学法、点拨法。学法:自读自悟、体验法。教学准备课件、生字卡片课时安排2课时预习作业1、给生字注音、组词,并找出生字的音序及部首。2、在文中画出带生字的词语。3、熟读课文。4、画出不理解的词语和句子,以便交流。教学设计第一课时教学内容初
2、备复备一、观赏图片,揭示课题。1、导语:同学们,我们的祖国幅员辽阔,山河壮丽。大家看--(课件播放天门山图片)2、师:大家知道这是哪里吗?这就是位于安徽和县与当涂县西南的长江两岸。两山隔江相对,形同门户,所以又被叫做天门山,谁来说说自己看了这些图片之后有什么感受?3、师抽答。4、大家都说了自己看了天门山的图片之后的感受,很多年前,诗人李白也去到了天门山,看到了这样的美景,很有感触,于是写下了《望天门山》这首诗。5、下面请大家齐读课题--《望天门山》(教师板书课题)二、初读古诗,整体感知。1、学生自由朗读,要求读准字音,读通诗句
3、。2、指导生字的读音。3、全班齐读,分小组读,反馈读。4、教师出示节奏划分,指导学生读出节奏及古诗的韵律。(课件出示)三、逐句品读,理解诗意。1、再请同学们自由朗读,标示出不理解的字、词。(教师将诗句写在黑板上)2、指名反馈:哪些字、词无法理解?(天门:天门山。中断:从中间割断。至此回:到这里回旋。出:耸出来。孤帆:单独一只船。帆:船上的风帆,指代船。)3、多媒体出示课文插图,引导学生图文结合,理解古诗的意思。(先抽同学逐句解释,再指导全诗一起说一说。)诗文解释:浩荡东流的长江冲破天门山奔腾而去。碧绿的江水到这里突然转了个弯,
4、向北流去。两岸的青山相互对峙,一只小船从太阳升起的地方悠悠驶来。四、再现画面,体会意境。1、教师示范阅读,学生闭目想象。2、指名反馈:脑海中出现了怎样的画面?(一句诗,一幅画)3、感悟动词“断、开、流、回”的气势磅礴。4、指导学生读出雄伟磅礴的气势。5、教师:同学们,这首古诗,紧扣一个“望”字,通过对天门山两岸景色的描绘展示了祖国山河的壮丽雄伟,诗人借景抒发了对祖国山河的热爱。(板书“雄伟秀丽、对祖国山河的热爱之情”)6、配乐有感情朗读,熟读成诵。五、学习古诗《饮湖上初晴后雨》。参考学习...1、播放古曲《春江花月夜》2、激发
5、想象:请同学们仔细聆听这首著名的曲子,想象一下你仿佛看到了怎样的景象,这使你产生了一种怎样的感受。3、迁移导入:诗歌和音乐一样,它们的美需要我们用心去想象、感受、体会。提起这首诗的作者苏轼,可以说是家喻户晓,你愿意读读他的诗歌吗?(学生可以朗读、背诵、或用歌唱等多种形式来汇报,教师可以和学生共同吟唱《水调歌头》,既活跃了课堂气氛,又加深了对苏轼的了解。)4、揭题:这节课我们就来学习、欣赏苏轼的《饮湖上初晴后雨》。教师范读。六、引导自学,学有所得。1、请同学们回忆一下自学古诗的方法,再根据自己的学习特点选择适合自己的方法来进行学
6、习。学生交流自己设计的学习方法。2、教师推荐学法:(1)熟读中理解题意、诗意。(2)借助字典、资料来理解题意、词意,讲出重点词的意思。(3)由词到句串讲诗意。(4)熟读成诵。(5)提出疑问,合作解决。3、学生自学、教师参加入学习小组中,适时引导。4、学生进行自学汇报:教师在汇报环节中主要起到引领作用,使学生汇报有序进行。可以先朗诵古诗,然后汇报题意,再讲词意诗意。教师提出认真听取他人汇报的要求:(1)学会聆听,找出优点。(2)不足之处,加以补充。(3)取人之长,补己之短。七、欣赏古诗,体会意境。1、过渡:刚才我们初步通过学习这
7、首古诗,了解这首诗的大意,但如果我们想领略其中的美,还远远不够,你有什么好办法吗?2、学生各抒己见,教师对好的方法要予以肯定。3、教师提出诗歌审美三法:第一法:读中感受诗歌韵律美。第二法:想象中感受诗歌画面美。第三法:用心体会诗歌意境美。4、学生分组合作学习。5、进行审美收获的汇报交流。(1)学生汇报通过划停顿,标重读,来朗读诗歌感受到韵律美。教师要适时引导学生用多种方法,各种形式,来有感情的朗读古诗。(2)学生汇报通过想象看到的美丽画面。教师引导学生展示自己的学习成果。喜欢表达的同学说说这里的山、水、雨是怎么样的美丽。喜欢画
8、画的同学来画画西湖晴雨时不同的景象,从而感受画面美。(3)感受西湖的人性美。(课件出示:美女西施)让学生用自己的语言来形容一下她的美,注意体会浓妆与淡妆两种不同风格的美,同时教师要渗透正确的审美思想,使学生从小树立起正确的审美价值观。引导学生质疑:为什么诗人把西湖比做西子呢?
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