有效课堂形态贵在有效

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1、有效课堂形态贵在有效目前，国家的新课程改革,就是建立新的课程体系。“课程”与“课堂”是密切相联的。要想走进新课程,首先必须建构新课堂,也就是营造出与新课程相适应的新的课堂教学形态。因为只有当我们走进新课堂的时候,才可以说我们真正走进了新课程。为了适应新的课程形态,我们必须对传统的课堂形态进行改造,并营造出新型的课堂形态:开放性的课堂形态、活动性的课堂形态、创造性的课堂形态、生活性的课堂形态、快乐性的课堂形态。其实，所谓课堂形态就是指一个老师课堂教学的动态过程，包括导入、提问、展示、交流、合作、矫正反馈、练习、总结等每一个环节。我们能不能这样理解，课

2、堂形态就是一个老师按照自己预先的教学设计方案，上完一节课这样的一个动态过程，既不能复制，也不好模仿，更难还原，体现了教师劳动的创造性、独特性和生成性。不同的教学模式在课堂上的展现就是一种课堂形态。课堂教学模式是教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法，是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。所以，每个老师的课堂教学过程就是一种课堂形态。但这种动态的过程是否有效，或者说哪一种动态过程是高效的就值得我们

3、去深究了。课堂是否有效，关键是看学生的学习效果，看有多少学生实现了有效学习，看是否引发了学生学习的愿望。于是，在新课改的大旗下，为了教师的课堂有效、甚至高效，不但学者、专家们有了“理念”与“思想”，名校有了“模式”，就连学校领导也组成了自己的科研团队去帮助教师改进课堂教学，使之尽量地符合学生的认知规律和教师的教学规律，让课堂“高效”起来。但常常是失去了外部促进和指导、约束的力量以后，刚刚起了变化的新课堂，有不少老师的课堂形态又回到了老路上去，和没有改进之前并无二致。还有的老师干脆你改你的，我做我的。因此，对于课堂形态的控制，从根本上说就是要更加注重

4、教师核心素质和情感因素的发展和提高，激发教师内在的动机和追求，充分调动广大教师的积极性和内驱力。可见，要构建有效的课堂形态高尚的师德是前提，教师要以忠诚于党的教育事业为己任，有积极投身新课改的意愿，勇挑重担，教书育人，为人师表；教师还要有强烈责任心和使命感，具有创新意识，不断接受新思想、新理念，摈弃旧观念、旧方法。能够站在一定的高度审视新课改，愿意在事业的发展中实现自我价值，在平凡的工作中作出不平凡的业绩，有这样，学习先进、建设自主高效优质的课堂，使课堂形态更加遵循学生的认知规律，才能不走回头路，才会成为常态和现实。怎样逐步形成独具个性特色的“有效

5、课堂”教学形态？　　1、学习为先，导航“有效课堂”　　有效课堂应具有什么的形态，与传统的以教师为中心的课堂有何区别，如何去建构，哪些理论可指导生本课堂的建构,生本教育应具备什么样教学观、教师观、学生观、评价观……等一系列问题时只能从阅读学习和案例分析中寻找到答案。我们要把“工作学习化、学习工作化”当作教师的一种职业生活方式，让学习研究成为习惯、反思交流变成常规。“养其根侍其实，加其膏希其光”，唯有阅读学习才能转变我们的教育理念，才能充盈我们的教育思想和教学智慧。通过阅读学习来引领导航有效课堂。　　2、实践为基，践行“有效课堂”　　教育理念只有根植于

6、课堂实践的这片土壤才能具有鲜活的生命力，才能生根、发芽、开花，并结出丰硕的果实；唯有教学实践才能检验生本理念是否内化、生本课堂是否构建、生本发展性评价是否建立。每位教师要以三尺讲台为舞台，努力探索、不断实践、优化完善生本课堂，从而建构出不同学科和个性特色的生本课堂新形态；同时学校要“五课并举”即学科带头人骨干教师的示范课、教研组长的研究课、青年教师的汇报课和达标课、教研组内的公开课，为教师搭建践行生本课堂的平台，力促生本课堂的建构。　　3、反思为本，优化“有效课堂”　　名师==经验+反思。教师的成长研究表明教师的经验源于时间的积累，一般在10--1

7、5年可成为一个富有经验的教师，但大部分不能超越经验型教师而成为名师和研究型教师，其原因是缺乏反思。“吾每日三省吾身”。每位教师要学会在言谈和行动中思考生本教育，学会在撰写与有效课堂有关的教育叙事、案例和课例分析中反思有效课堂，学会在反思批判中促使自身的专业成长。1．有效课堂，教师如何备课教师在备课时，由原来定的考虑“教什么、怎么教”有效课堂的教师观转变为“学什么、怎么学”，充分思考如何组织学生更好的进行学习。教师首先需要重整教学资源，总体设计教学内容，充分预设好四个方面：学生会做的、不会做的、学生可能提的问题、学生想提却提不出的问题。（真正把握不同

8、层次学生的原有状况，做到心中有学生。）其次，明确教学目标，尤其要体现学科思想、科学方法和知识达成度，寻找知识根脉，关注重点