《气压带和风带的形成》信息化教学设计

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1、《气压带和风带的形成》信息化教学设计教育学院赵小燕目录一、教材及教学任务分析2二、学情分析2学习特点2学习基础2学习困难2三、目标导航2知识与技能2过程与方法2情感态度与价值观3四、教学分析3教学重点3教学难点3教具选择3教学方法3课时：3五、教与学方法设计3六、教学过程4基础知识练习与反馈7七、板书设计8八、流程图9图例说明：10《气压带和风带的形成》教学设计教育学院：赵小燕一教材及教学任务分析木节内容为人教版高中地理必修一教材中的第二章“地球上的大气”的第二节“气压带和风带的形成”。是学习地理学屮“气候”这一重要知识模块所必须的知识

2、准备，只有在掌握本节内容的基础上，才能顺利进行后续的气候知识学习。教材对木节内容的安排：首先介绍“大气环流”的概念，突出其全球性规律性和长时期平均状态的三个特性；第二部分内容充分结合上一节所学“热力环流”安排活动，活动采取“推翻假设”式教学逻辑对内容进行安排。为了学生更好的掌握气压带风带的形成、分布。针对学生学习屮出现的一系列思维困难，本次教学设计尝试对教材的部分内容做教法上的调整。二学情分析学习特点所教班级学习氛围良好，喜欢与教师互动，能够积极对学习情况进行反馈，经常进行作图联系，习惯于内容与地理图像联系的方式学习。多名同学对地理学科

3、有兴趣，特别乐于分享和展示。对直观的事物接受能力强。学习基础所在班级为普通班，成绩并不突出，学生不擅长于空间逻辑思维，对直观知识的学习热情明显高于逻辑思考的知识，长于记忆，大部分学生学习习惯良好，勤于做练习。成绩分极化现彖不明显，位于年级成绩屮游的占大多数。本节内容涉及一些物理学知识，通过课下了解，学生表示有良好的该阶段的物理学知识储备。学习困难部分学生在平吋作图屮会出现小错误，而且经常忽略，检查作业是才会被发现。因此要注意正确作图的演示。三目标导航知识与技能1、能通过观察思考，理解三圈环流的形成过程。2、能根据要求，学会绘制全球气压带

4、和风带分布示意图。3、通过自行绘制示意图，记忆和复述气压带风带的分布特点。4、通过对比观察，掌握气球大气环流形势形成的影响因素。过程与方法1、学生通过对全球大气运动模拟视频的观察，创设认知冲突，引导学生“捉出疑问”“解决疑问”“再生疑”“再解决”，不断激发学生的探究欲望，在不平衡到平衡的过程屮，完成对新的知识体系的建构。2、通过调动学生的视觉和听觉，并要求其口己动手绘制分布图，以达到其在理解知识的同吋，发现问题，总结规律，从而使学生能够更加深刻的记忆知识，并克服由于空间想象力不足而造成的学习困难。情感态度与价值观1、培养学生对自然事物的

5、观察力的同吋，激发其敢于怀疑的精神。2、通过模拟科学家思考和认识问题的过程进行教学设计，培养学生科学的思维方式，并通过地理史故事穿插，激发其对先辈科学家发现精神的敬佩。四、教学分析教学重点1、气压带风带的形成过程。2、气压带风带的分布状况。3、气压带风带的分布规律。4、季风的形成。教学难点1、气压带风带形成过程屮的影响因索。2、气压带风带的移动规律。教具选择1、三圈环流flash动画图。2、手绘版画图。3、每位同学两张空白气压带风带基础图纸（每张三图）。4、每位同学一张基础练习与反馈。教学方法认知冲突法分组合作讨论法展示交流法课时1课时

6、五、教与学方法设计本节教学设计，是根据自身教学经验出发，反思之前按照常规采用的推翻式教学逻辑出现的过度重视教师的经验逻辑的问题，针对学生在推翻式教学后遇到的一系列思维障碍导致教学效果不理想状况，并查阅《屮学地理教学参考》《地理教育》等期刊杂志，与同专业同学讨论的基础上尝试设计的。该设计换用一种地理发现常用的“要素增加”逻辑教学，即发现认识到的实际现象的区别后增加考虑因索的方式，这也正是地理学家的人气环流发现的实际逻辑。试用皮亚杰的认知冲突法进行教与学。通过学习者学习知识的心理状态的变化：平衡一不平衡一平衡一新的不平衡一新的平衡，来实现新

7、知识系统的形成。六、教学过程教学环节复习导入（引导学生为新课做知识、注意、悄绪上的准备）教师活动学生活动学生积极I叫答，营造良好的学习场。由高到低：②①④③指导学生简单回顾上节内容：热力环流的形成过程。思考并回答：若我们对①所在近地而加热，对②所在近地而冷却，版画图的四处气压高低状况由高到低的顺序依次为？单圈环流的形成对比观察承转三圈环流对比观察今天我们要用学习的原理來解释牛•活中的问题。全球最冷和授热的分别在什么纬度地区？请根据人家的答案，与小组成员合作在准备好的空口图上曲出全球的热力环流图。（迅速巡视学生画图情况，及时指导，都绘制完

8、成后及时评最冷在两极地区，最热在赤道地区。变化边商议，首先完成的代表将图绘制在本组口板上。展示全球人气环流动画图，让学空观察。为什么全球范围内，大气环流的实际情况与我们大家绘制的热力环流图不一致呢？我们的理