气压带和风带的形成(教学设计)

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1、2.2气压带和风带的形成（教学设计）一、三维目标（一）、知识与技能：1.理解三圈环流的形成过程和气压带、风带的形成。2.了解1月、7月北半球海陆气压形势。3.掌握季风环流是大气环流的重要组成部分。4.了解大气环流与水热输送关系。（二）、过程与方法1.运用对比、类比方法，在三圈环流示意图上理解、识记三圈环流、七个气压带、六个风带的特点。2.读1月、7月海平面等压线图，分析北半球海陆气压形势。3.读“亚洲季风”图，会分析季风的形成，特别是东亚、南亚季风形成的区别。（三）、情感、态度与价值观1.通过三圈环流的学习，了

2、解大气环流对全球的热量平衡和水量平衡的重要作用，同时也影响各地天气变化和气候的形成，认识地理要素间相互影响、相互渗透、相互制约的辩证关系。2.理解我国的气候深受季风环流的影响，从而能将所学知识用于实际，服务于社会。3.培养自然科学的探究精神二、教学重点1.近地面气压带和风带的名称、成因、对气候的影响。2.海陆分布对大气环流的影响，冬夏季节大气活动中心的名称、位置、成因3.季风环流的形成，东亚、南亚地区季风的成因及特征、影响的范围三、教学难点1.三维空间中高空和近地面风向2.季风环流形成，东亚与南亚季风的区别。四

3、、教学方法读图法、讲授法、谈话法、列表比较分析，精讲多练为主。五、教具准备多媒体设备及课件。六、课时安排二课时七、教学过程（引课）氟氯烃的生产与使用主要集中在北半球，但因大量排放氟氯烃而产生的臭氧为什么会出现在南极上空？课前复习：用绘制简图的方式来回忆热力环流的形成过程。引入新课：通过前面的学习，我们认识了大气运动最简单的形式──热力环流，它是由于局部地区冷热不均而形成的空气环流。思考：全球高低纬度之间是否存在热量差异呢？那么是否存在热力因素引起的空气环流呢？假设：地表物质均一，地形平坦；地球不运动。思考假设的

4、含义：无海陆高低之分；大气运动只受水平气压梯度力的影响。A组导学内容1.赤道近地面空气在垂直方向上是上升还是下沉？极地垂直方向上空气的运动状况又如何呢？2.赤道与极地之间的近地面，空气在水平方向是由赤道向极地运动，还是由极地向赤道运动？3.极地和赤道近地面气压差异形成的根本原因是什么？请同学们仔细观察投影演示，相互间合作学习完成A组导学内容。过渡：地球实际上是在不停地运动的，单圈环流是不存在的。那么大气该如何运动呢？假设：地表物质均一，地形平坦；地球不公转。思考假设的含义：无海陆高低之分；地球在不停地自转。思考

5、地球自转会对大气运动产生什么影响？B组导学内容1.赤道高空向北分流的空气最终的运动方向是什么？为什么？学生仔细观察，合作学习。讲述：赤道高空北流的空气在地转偏向力的影响下，于北纬30°附近高空偏转为西风,之后，大气运动会发生什么样的变化呢？请同学们合作学习，完成B组导学内容中的2～3题。2.赤道高空的北流空气不断地流到北纬30°附近高空堆积起来，导致北纬30°附近高空的空气在垂直方向上会如何运动？使得近地面气压升高还是降低？3.北纬30°附近的近地面空气分流、偏转后的风向？学生仔细观察，合作学习。讲述：北纬30

6、°附近被称为副热带高气压带。赤道附近~北纬30°附近的近地面东北风风向常年不变，就好像一个人很守信用，因此，这个纬度带被命名为东北信风带。至此形成了低纬环流。而北纬30°附近～北纬60°附近近地面被命名为中纬西风带。讲述：北纬60°（极地）附近近地面被命名为极地东风带。4.自北纬30°附近北流的空气与自极地南流的空气相比较，热力性质是否一致？有何差异？相遇后两种空气的运动状况有何不同？由此造成北纬60°附近近地面气压较周围低还是高？思考、讨论。讲述：北纬60°附近近地面被命名为副极地低压带。5.北半球形成了几圈

7、环流？南半球是否会形成同样的环流？C组导学内容1.全球近地面共分为几个气压带、几个风带？2.全球近地面气压带风带的分布是否有规律可循？思考、讨论，从而找出分布规律：南北对称、相间分布。过渡：气压带风带分布的纬度位置是否是固定不变的呢？让我们把假设情境进一步接近实际情况来设定。假设：地表物质均一，地形平坦。思考假设的含义：考虑地球的公转，太阳直射点在南北回归线间移动。D组导学内容小结气压带风带随太阳直射点移动而移动的规律。总结：我们学习了大气环流的形成过程及气压带风带的分布、移动规律，前提是地球表面性质均一。设问

8、：地球表面是均匀的吗?地表不均匀又会产生什么结果？地表是不均匀的，所以实际上的大气环流要复杂的多，我们再继续研究：(板书)二、海陆分布对大气环流的影响（引导学生观察教材中一、七月气压分布图，观察多媒体动画）以亚欧大陆为例，冬季大陆是一个冷源，形成了高压中心，切断了哪个气压带？夏季大陆是一个热源，形成低压中心，切断了哪个气压带？这样在海洋和陆地之间形成不同的高、低气压中心，这些高、低气压