区域群文阅读的困惑与对策（教研培训中心）

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1、区域群文阅读的困惑与对策摘要：纳溪虽是群文阅读实验区，但是部分教师特别是乡镇教师对群文阅读的未深入了解，在概念理解、教学方法、课题研究方面都存在诸多困惑，束缚了教师探究群文阅读的步伐。希望通过点滴对策,让区域教师理清概念，明晰内涵；改进教法，享受课堂；降低难度，有效研究，从而加快区域教师探究群文阅读的进程。关键词：困惑对策概念教学方法课题研究当下，群文阅读如一颗颗萌芽的种子，播撒在全国各地，这颗种了正以迅猛之势生长繁衍着。泸州在2013年就推开群文阅读工作，纳溪区先后有8个实验学校投入到群文阅读的探究中来。面对群文阅读这一新生事物，老师们充满了好奇、迷茫、兴奋，蹒跚而行，一路探索，

2、一路耕耘。群文阅读的路上，种种困惑束缚了前行的步伐。一、区域困惑束缚前行脚步(-)对群文阅读的认识有偏差虽然是群文阅读实验区，但大部分教师处于乡镇，能出去学习的老师毕竟是少数，大部分老师还徘徊在群文阅读的边缘，懵懂前行。望文生义，有的老师在初期认为群文阅读就是几篇文章的组合，在单位时间里多读几篇文章，简单理解就是量的增加。因此，课堂上看到孩子们在因囹吞枣地读，到底要达成…个什么目标，老师心中都不清楚。一节课松散地阅读，只能看到量的变化，学生通过组文收获了什么，不得已而为之。课内大幅度增加阅读量，部分老师认为一节课读这么多文章增加了学生的负担，增加了教学工作量，从心底是有些抵触的。偶

3、尔尝试，也是抱怨声声，完全没有享受到群文阅读“悦读”快乐。其次是主题和议题混淆不清。在平时的教研课或者展评课中，经常看到老师将主题当成议题让孩子们边读边议。试想，主题怎么议，主题一般具有既成性和强制性。如在一次研讨课中，有位老师上的“悠悠爱国情”，呈现了几篇不同时期关于爱国的选文。阅读要求：请同学们快速浏览文章《谁是最可爱的人》（选段），看看文中哪些句子能看出爱国情，批注你的感受，读出你的爱国情。学生找到爱国的关键句理解，好像并没有议起来。究其原因，老师的问题指向是爱国情，而爱国情就是一主题，孩子被“爱国”这一正确的思想所充斥，有点感受也不外乎“志愿军战士真伟大”等，几乎没有看到阅

4、读能力的提升。（二）课堂教学穿新鞋走老路群文阅读的课堂应是自主的、多元的、开放的，教师应让生于读,让生于思，让生于议。但由于阅读量的增多，很多老师担心阅读任务完不成，所以总是牵引着学生在课堂上“奔跑”。有的老师习惯性的以问题为阅读导向，再看所设计的问题可议性不强，直接在文章中就能找到标准答案。虽然经常能看到课堂上小手林立，但一问一答的形式却无法让学生真正议起来。偶尔有点异样的声音，因没有按老师预设轨道运行，老师便着急了，本是一个可议的亮点生成，但老师却不敢放下话语权，着急地将自己的观点（或是正确答案）强加于学生，学生的议也就望而止步。纵观我区的群文阅读课堂，部分教师还未能从单篇阅读

5、教学的模式中脱身出来，教师的讲解代替学生的集体建构，单向输入代替共同参与。对于文本的阅读还停留在蜻蜓点水，隔靴搔痒的状态，无法实现集体建构，达成共识的群文阅读的目标。（三）课题研究大而全我区8所实验校认真贯彻以课题为载体，有效促进群文阅读探究的理念。8所实验校在市级课题《泸州市群文阅读教学实践研究》的统领下均有在研子课题。列举部分学校的课题名称：《群文阅读中形成共识的策略研究》《群文阅读中的课内阅读与课外阅读整合策略的探究》《“百学”校园文化走进群文阅读的组织策略》……深入学校，发现老师们对课题的研究充满热情，对于课题报告也是字斟句酌，反复修改，有所学校仅是开题报告就有27页之多，

6、课题组老师的辛苦可见一斑。从标题可以看出这些课题的研究都有些过大，这样大而全的研究对于刚刚接触群文阅读不久的老师们来说是极具挑战性的。因为大而全，课题研究涉及的高度和广度都让老师们有点棘手。从开题报告中那些空洞的叙述可见研究不够接地气，能有效解决群文阅读教学中亟待解决的问题吗？心存疑惑。一位课题组老师曾经感叹：课题研究太难，参加群文阅读开题会，让我的自信心受到毁灭性的打击！痛苦的课题研究，迷茫的课堂教学，区域内群文阅读该何去何从？二、点滴对策加快探究进程今年10月到成都参加群文阅读种子教师的培训活动，专家们的讲座，导师的引领，22节教学展评课，让我顿有拨开云雾见天日之感。近段时间如

7、饥似渴地阅读专家著作，真正感受群文阅读的魅力，我急切地想把我的顿悟与区域老师们一同分享。（一）理清概念，明晰内涵所谓群文，就是围绕一个议题组合而成的一组文章。围绕群文开展的阅读实践活动就是“群文阅读”。群文阅读的特点是以议题整合群文，以群文拓展议题。群文阅读教学突破了语文教学“课文平行、主题并列、知识无序”的局面，步入了“单篇精读，定期拓展”的递进式语文教学新境界。群文阅读并不单是量的增加，它的核心是以议题统整组文。何为议题呢？议题就是一组选文中所蕴含的可以供师生展开