区域自选活动个案分析

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1、区域自选活动个案分析观察时间：2004年12刀14口观察地点：小二班观察对象：嘉晟观察者：陈雅莎［案例］:区域活动一开始，嘉晟就进入“动手角”拿起贴有各种颜色小圆点的矿泉水瓶和装着各色豆豆的筐子，玩起了“装豆”O老师提醒说“用手抓”O嘉晟装了一粒花生，拿给老师看“你看”。老师表扬道：“真棒，比一比谁装得多，装得对。”嘉晟又装了几粒，“你看你看”。另外一旁，一幼儿将各色豆豆都装进了一个瓶子里，老师鼓励、表扬他能把豆豆都装到了瓶子里，并把嘉晟的成果拿给旁边的他看，表扬嘉晟能按照瓶了上的颜色圆点来装豆，鼓励他跟嘉晟学习。还学幼儿也玩起了“装豆”的游戏。嘉晟接过瓶子，盖上盖子，边摇边说：“还能发出声

2、音”O（将瓶子里面的豆豆倒掉，放回筐子）。拿出另一个有黄色圆点的瓶子“黄色黄色”。保育员阿姨过来了，嘉晟装了两粒黄豆进瓶里，拿给阿姨看。这时，另一个女孩子走过来（手上拿着把各色豆豆都装在里而的瓶了），嘉晟说“我帮你的倒掉，你要像我一样，一点一点的。”［分析］:这是小二班的小朋友在一次区域自选活动中发生的一个片断，从中我们可以看到幼儿在一次次的区域口选活动中已经开始慢慢尝试着用自己的思维去思考和行动，开始逐渐主动地去学去探究，尝试着做学习的主人！一般小班的幼儿止处于平行游戏的阶段，虽然幼儿相互间操作的材料和要求差不多，但彼此间几乎不联系，也很少有那个小朋友会用自己得到的经验去帮助同伴的活动。而

3、按色装豆入瓶活动的目标也是促进幼儿手眼协调，并初步产生分类的意识。但是在上述的事例中我们却可以看到有的幼儿止处于积极探索、积极交往的状态——嘉晟小朋友在动手操作的过程中能自我进行探索，调整经验。而教师能及时在一旁引导、鼓励，引导他进行探究活动，促进他主动学习，使他在活动中得到发展。新《纲要》早就提出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，关注幼儿在活动屮的表现和反应，敏感的察觉到他们的需要，及时的以适当的方式应答，形成合作探究的师牛:互动。很多时候，面对幼儿的问题如果教师直接回答，就会使幼失去一次自己解决问题的机会。我们都知道小班幼儿的思维还处于

4、直觉行动思维，这一特点决定了只有幼儿亲身经历和亲眼看到的结果才会成为他们自己的知识经验。在幼儿没有察觉到某种事实结果的吋候，即使同伴再怎么说也不可能使他们真正相信，而教师的“权威”也会成为他不得不接受的一种“压迫”O所以,教师多以平行的方式手段给幼儿传授经验的方法能让幼儿更容易接受。创设一定的情境，鼓励幼儿互动学习。通常我们往往会关注幼儿的体验和操作结果，但是在此次活动屮我们可以清晰地看到，幼儿的学习不是孤立的建构，而是在与老师和同伴的相互交流中间渐渐建构起来的。所以我们要善于创设有利于幼儿之间合作学习、相互交往的情境和氛围，促进幼儿之间的对话、交流、讨论、分享，尝试在于同伴的交流、讨论中共

5、享自己获得的知识经验，培养幼儿同伴之间的参与、合作、互助的精神。