略论历史教学中的提问技巧

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1、略论初中历史教学中的提问技巧论文导读:在长期的现实教学活动中填鸭式的传统教学模式占据了主流，它立足于学生接受教师知识讲授的学习方式，偏重于识记和理解，可以说这种教学极大地限制了学生思维的发展，不适应新世纪知识经济社会对人才的崭新要求。《全日制义务教育语文课程标准》中明确提出，...　　在长期的现实教学活动中填鸭式的传统教学模式占据了主流，它立足于学生接受教师知识讲授的学习方式，偏重于识记和理解，可以说这种教学极大地限制了学生思维的发展，不适应新世纪知识经济社会对人才的崭新要求。　　《全日制义务教育语文课程标准》中明确提出，要结

2、合学生思维发展和语文学习本身的特点，关注学生的个体和学习需求的差异，充分保护学生的好奇心和求知欲，激发学生的探索精神。新一轮课改教学的扎实推进，为长期以来语文教学的沉寂课堂注入了新鲜活力，也使高中语文教学呈现出蓬勃生机，它充分调动了学生的学习积极性，极大地激发了学生的学习热情，增强了学生的参与意识，使学生自觉地发挥出主观能动性。　　但是随着教学改革的深入，语文课堂出现了一些令人尴尬的教学局面：既不像传统教学中那样扎实地讲授基础，又没有落实新课程的精神实质，课堂教学在以下一些方面迷失了：小组合作讨论新课程在学生的学习方式上极为关

3、注学生的团队精神与合作能力，小组学习为这种合作学习提供了一个良好的渠道。　　但是伴随而来的是小组讨论运用的不当，主要表现为：1.讨论时间不合理讨论时间不合理有两种情况：一种情况是讨论时间过少，学生没有充分展开，只是蜻蜓点水，讨论只是成了摆设。　　另外一种情况是讨论时间过多，造成时间过剩，学生无事可做，课堂松散，讨论成了学生的休闲时间。讨论分工不明确小组成员之内没有具体的分工，讨论没有组织，没有纪律，小组成了开小会的场所。或是，小组内成了优秀者的一言堂，落后者永远是听众。　　老师成了旁观者在学生合作学习的过程中，老师的指导作用必

4、不可少，或是一句话的点拨，或是一个眼神的赞许，或是一个微笑，如果没有老师的有效的组织和引导，其讨论必定是无序和低效的。　　讨论的形式单一不管是任何课堂，任何时候只要是老师一宣布讨论，学生便凑在一块，叽叽喳喳说个不停，时间长了学生产生厌倦情绪。每到讨论时候，便会看见一些学生对讨论的情况置若罔闻。老师应当结合现实的教学情境，研究并选用最为有效的合作方式。　　课堂教学评价对学生回答问题或对其课堂表现进行评价是课堂教学必不可少的环节。新课改提倡多鼓励、多表扬和多肯定学生，帮助学生拨云见日薄雾来-新课改语文教学心得文/蔡祖保历史课堂提问

5、指在历史课堂教学中，教师根据教学内容和学生实际，有目的、有计划、有步骤地设计若干问题，利用问题引导学生学习，培养其历史能力，从而达到教学目的的一种教学手段和方法。通过提问，教师能够多角度、多层次地调动学生的积极思维，使教与学达到一种和谐的交流状态，从而提高学生的能力。　　建立新型师生关系，营造宽松、民主的氛围融洽的课堂气氛，和谐的师生感情，使学生能放松地学习，在这种状态下学习效率最高，有了这样的氛围，学生学习数学的兴趣就会大大提高，也能建立良好的师生关系，为学生自主学习打下坚实的基础。　　要想真正有效地提高课堂教学质量，提高课

6、堂提问的效果，学校管理者和教师应首先统一思想，对学生少批评、多鼓励，少对人、多对事，真诚地关心每一位学生的学习、生活，给学生营造一个宽松、和谐、安全的学校、班级心理氛围，以增强学生的情绪安全感，提高其参与意识。　　围绕重点，精心设问初中学生的历史基础知识相对贫乏，抽象思维能力薄弱，对专题与专题之间的内在联系，需要老师在课堂教学中不断地补充、讲解。因此在一堂课有限的时间内教师对提出的问题务必有的放矢、精挑细选，严格控制数量和质量，不能凡事都问个为什么，克服提问中的随意性。正确做法是，围绕课标，把握重难点，精心设问。　　从教学角度

7、而言，每堂课都有一个中心内容，即教学重难点，提问的设计应围绕其展开，或在核心处提问，或在热点处提问，寻找问题的良好切入点，及时点拨，指导学生进一步加深对教材的理解。　　探究性提问，引导学生探索问题其实课堂提问的最终目标是让学生在问题情境中发挥主观能动性，对相关的知识进行探索，注重的应该是思维发散的过程。因此在初中历史课堂提问上教师应该注重问题的探究空间，让学生有空间去思考、去思索，而不是将提问的目标定在答案的寻求上，如教师可以采取立论提问的方式。　　这种提问是就教材中某一问题提出中心论点，引导学生追问，最后教师再明确地提出问题

8、并予以总结归纳。总之，提问是课堂教学的重要环节，是教师与学生进行不断沟通和学习的关键前提。初中历史教师在教学中应该注意把握课堂提问的方法，发挥课堂提问的艺术，让教学顺利有效地进行，最终实现学生学习能力的提升。