小学数学“学困生”的帮教和转化

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1、小学数学“学困生”的帮教和转化吉林敦化市黄泥河二小学张世发 人们常说，数学是国民经济和各学科的基础，然而在这样一门基础学科的教学中，我们总会遇到基础相对薄弱、数学素质较差的学生，他们认为数学太抽象难学，枯燥无味，因而缺乏对数学学习的积极性，并逐步发展成为数学学习困难的“学困生”。在由“应试教育”向素质教育转轨的今天,转变数学“学困生”，让他们脱困乐学，既是摆在我们数学教师面前的艰巨任务，也是教育教学改革的一个重要课题。下面就自己的多年教学体会谈点看法和感受。   一、数学“学困生”产生的原因   手指有长短，思维有敏钝，性情有慢急。在任何一个学习的群体中，都决不会出现具有整齐划

2、一的智力水平和学习习惯的情形。“学困生”形成的原因虽然是多方面的，但究其根本原因，是我们现有教学体制下的，抹杀学生个性能力特征的陈旧集体教学模式的副产品，而这也是我国目前教育资源条件下所难以解决的。此外，数学“学困生”产生的原因，有的是学习态度不端正、学习目的不明确；有的是认为数学枯燥乏味，缺乏学习的原动力，在学习上投入的精力、时间较少，数学知识肤浅零散，形成数学思想的空白和知识的断层，从而影响更高层次的再学习；有的虽花了不少的时间、精力，但学习方法不对路，对数学概念、定理、公式只是死记硬背，做习题也只能简单地模仿，久而久之，形成知识的夹生层面，造成数学思想方法的短缺和思维方法

3、的简陋。又反过来严重影响了这些学生的学习情绪，使他们认为数学高深莫测，于是对数学学习自暴自弃，从而逐渐退步成为数学“学困生”。    二、“学困生”的心理分析    作为落后于学习主流的一个群体，他们的听课注意力比较涣散，由于经常面对一张张不及格的试卷，在家中往往缺乏父母对他们的爱，在学校里又难赢得老师的关爱，因而常常感到压力和苦恼，久而久之，对数学产生厌恶甚至恐惧感。如果家长和老师对待这些数学学习过程中的“困难户”，不是满腔热情地关心和帮助他们，而是瞧不起或冷落他们，就会进一步剌伤他们的自尊心，形成感情上的对立，使他们产生强烈的自卑和逆反心理，并导致学习上的恶性循环。   三

4、、数学“学困生”的帮教及转化    在现有的教学模式条件下如何转化数学“学困生”，使他们脱困乐学呢？我想不妨从以下几个方面入手：   1、热忱相助，做“学困生”的知心朋友正所谓“亲其师而信其道”，学生往往会因为喜欢一个老师而去喜欢他所教的课程，而不会由于喜欢一门课程而去喜欢一个老师。融洽的师生感情是调动学生学好数学的强劲动力。当师生情感处于十分和谐状态，学生就会感受到上数学课是一种“欢乐”和“享受”，从而也乐于倾听老师的讲解。在教学中时常会遇到有的学生对很容易的题目也不会做的情况，特别是对于学习有困难的学生来说，教师应告诫自己千万要克服急躁情绪，不要流露出任何不耐烦，更不能挖苦

5、，批评，指责学生。要知道，很多“学困生”是在自己鼓足了勇气之后才敢向老师提出问题的。对待数学“学困生”，教师应注意从他们提出的第一个简单问题开始，就给予他们最充分的肯定和鼓励，并耐心热情地帮助他们找出困难所在，引导学生一起分析探讨解决问题的途径，使学生感到教师和蔼可亲，拉近师生之间的心理距离，这样才有可能听到他们提出的第二个、第三个直至更多的问题，最终取得良好的教学效果。    2、善于鼓励，给“学困生”以动力之源由于“学困生”在学习中遇到的困难多，挫折也多，因而常常对学好数学感到灰心丧气。俗话说“哀大莫过于心死”，当一个学生对学好数学学科彻底失去信心时，任何说教都是难以让他接

6、受的了。因此，教师应善于发现并肯定学生的每一个优点，及时表扬其在学习中的每一个微小进步。教师更应该多与后进生谈心，让他们从自己的优点、兴趣、爱好中获得自信，从而鼓起学习数学的信心和勇气。同时，教师还应善于把“学困生”的每一点微小的进步和对他们的表扬之辞及时转达给家长，让家长分享子女进步的喜悦，使后进生感受到来自老师和家庭的温暖和爱护，使他深信自己能够学好，从而将这种信心转化为学习上的积极性和主动性。    3、精心组织，创设良好的课堂学习环境    “学困生”的形成与填鸭式、满堂灌的陈腐教学方式不无关系。那种由教师唱独角戏或平铺直叙、枯燥无味的说教，压抑了学生的创造能力，势必影

7、响学生的学习效果。因此，敢于打破常规、标新立异、摸索创造型的课堂教学是教学改革的一项长期任务。如何构建民主开放的教学氛围，找准新课的最佳切入点，设计最好的问题情境，诱导学生积极主动地参与教学，是我们教师应始终把握的方向。教师要针对中学生具有强烈的求知欲和好奇心的特点，启发学生发表看法、提出见解，鼓励学生大胆提问、质疑。有的时候教师还可以将问题摆出来让学生争论，尽量避免将问题结论直接捧给学生，给教学留下了阴影。教学要发扬民主，要给学生以足够的活动表现机会。课堂上师生平等、优生差生平等，这样才能