小学数学《分数加减混合运算》说课稿—安徽教师招聘考试

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1、《分数加减混合运算》说课稿(北师大五年级上册第五单元)尊敬的各位评委、各位老师：上午好！我是xx号考生，我今天的课题是《分数加减混合运算》。我将从说教材、说教法学法、说教学过程等儿部分展开我的说课。—、说教材1.《分数加减混合运算》是人教版小学五年级下册第六单元第三节课的教学内容。该内容是在学生已经掌握同、异分母分数加减法以及认识分数的意义和基本性质的基础上进行的教学，这既是对前面知识的综合运用，乂是学生在今后学习“带括号的分数加减混合运算”及“分数的乘除法”所必不可少的知识基础，是小学数学四则运算的主要内容之一。2.教材的重难点：

2、(1)能运用运算法则正确进行计算。(2)使学生掌握什么时候一次通分好，什么时候分步通分好。(3)利用分数混合运算的法则解决日常生活中的实际问题，发展应用意识。3.教学目标：(1)使学生联系具体的问题情境，理解并掌握分数加减混合运算的运算顺序,能正确进行分数加减混合运算。(2)使学生能用分数加减法解决一些简单的实际问题，进一步提高解决实际问题的能力，发展数学应用意识。(3)使学生在学习活动中，获得成功的体验，增强学习数学的自信心。二、说教法和学法根据教材呈现的內容，在开展教学活动时可以从以下几个方面思考。1、出示情境图，鼓励学生分析情

3、境中的数学信息和数量关系，明确所要解决的问题，然后了解要解决这个问题需要什么样的条件，进而列出算式。2、讨论具体的计算方法。教材中呈现了两种计算方法。在这个过程中，教师可以先让学生自主进行计算，再组织讨论和交流算法之间的联系，明白分数混合运算的顺序。通过本节教学，使学生学会运用直观的教学手段理解掌握新知识，学会有顺序的观察题、认真审题、画线段图、分析数量关系、正确计算、概括总结、检查的学习习惯。三、说教学过程（一）铺垫准备1.口算.2.计算下而各题.（二）探究新知新课导入:这节课，我们学习新的内容一一分数加、减混合运算.（板书课题：

4、分数加减混合运算）教学例1：没有括号的算式计算方法【演示课件“分数加减混合运算”】教师提问：回忆一下整数加减混合运算的运算顺序是怎样的？学生回答：整数加减混合运算顺序是从左往右依次计算.遇到有括号的，应该先算括号里面的。教师谈话：请同学们打开书136页读一下第一段的文字。这一段告诉我们什么内容？学生冋答：这段文字告诉我们：分数加减混合运算的运算顺序与整数的相同；为了简便，几个分数可以一次通分，然后按照运算顺序依次进行计算.1.出示例1：计算2.观察算式：这是一个加减混合运算的等式；三个分数是异分母的分数，计算时应当从左往右计算；分母

5、不同，计算时应先通分.3.学生独立解答.第一种算法：第二种算法：思考：这两种算法有什么不同？哪一种简便？教师强调：三个分数是异分母分数，先一次通分比较简便.4.总结没括号算式的计算方法.5.反馈练习：教学例2：有括号的算式的计算方法【继续演示课件“分数加减混合运算”】1.出示例2计算教师提问：请同学们观察一下这个算式与例1有什么不同？（有了小括号）这道题的运算顺序是什么？（这道题的运算顺序是先算括号里面的，再算括号外面的）2.学生独立解答。思考：这道题为什么分步通分计算比较好？3•总结有括号算式的计算方法。1.反馈练习。（三）全课小

6、结.今天我们学习了什么内容？它的运算顺序是怎样的？（四）随堂练习.1.填空。【继续演示课件“分数加减混合运算”】分数加减混合运算的运算顺序和相同•没有括号的分数加减混合运算顺序是：；有括号的分数加减混合运算的运算顺序是先算,后算.2•计算。（五）布置作业（六）板书设计分数加减混合运算分数加减混合运算的运算顺序和整数加减混合运算的运算顺序相同。（七）教学反思在教学中特别注意以下几方面的内容：1、采用有意义的接受方式教学分数加减法混合运算的顺序。四则混合运算的顺序是人为规定的知识（尽管这种规定也赋予了它一定的实际意义），因此，在教学本例

7、的知识点“运算顺序”时，直接告诉学生，分数加减法的混合运算的顺序与整数加减法的相同，引导学生将己掌握的整数加减法混合运算的顺序迁移到分数加减法运算中来。2、关注理解题意的教学。本例的两个例子，均以表格的方式呈现其内容，因此，让学生读懂表格的意思是本例教学的首耍环节。在学生理解了题意的基础上再来列式解答。3、根据分母的特点灵活选择计算方法。计算分数加减混合运算时，是分步通分好还是一次通分好，应根据分母的特点合理作出判断。同时指出，通分的过程，熟练了以后可以不写，不断提高自己的计算能力。4、培养认真书写的良好习惯。分数加减法混合计算的步

8、骤在两步以上，学生在按步写出每一次计算的过程时,应严格要求按教科书中呈现的格式书写，等号一律对齐，分数线在同一条直线上。同时提醒学生，最后的结果要化成最简分数。以上就是我说课的内容，不足之处敬请各位领导和老师批评指正。