小学生创新思维能力探究

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1、小学生创新思维能力探究金川区第二小学鲜开花创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。小学生的创新意识、创新思维能力是教育的基础，也是教育创新的关键。老师在教育创新中应本着为教育服务原则，优化教学过程，培养小学生的创新精神和能力。那么如何才能有效的引导小学生主动地、创造地学习、培养学生的创新能力呢？我认为应从以下几个方面入手：一、教师要转变教学观念、转变自己的角色。（一）学习教育理论、转变教学转变观念。培养小学生的创新精神和创新能力，而教师是关键。因此，树立教师正确的教育观念是首要任务，开展创新教育实验需要正确的教育理论导向。采取请专家、学者作专题

2、报告，办讲座，校内培训和走出去学习等方法，进行教育科学理论培训，提高认识,逐步摒弃旧观念，树立起新观念，在正确理论指导下，将所学理论用于指导教育改革实践。（二）转变以往的填鸭式教学方式向学生主动探究方式转变，教师要由演员型向观众型转变。以往传统的教学模式是教师在讲台上讲，学生在台下听的被动式学习方式，导致学生在课堂只能按照教师规定的思维方式按部就班，学生不能主动探究学习。因此我们必须改变由接受性、继承性转变为探索性、创造性，不是机械接受老师所教的知识，而是主动探究，积极思考，努力创造。（三）在教学内容上，要从单纯的语言知识传授转向既学语言又学文化科技知识，

3、培养人文精神转变。（四）在教学方法上，既要注重教法研究，又注重学法研究,加强对学生学习方法的培养。我们应以培养学生的创造素质为出发点，最终真正培养学生的创新能力。二、在学生创新思维能力的养成过程中，应为小学生创新能力的培养创造良好的条件。（一）学生的好奇心不能随意扼杀，让其喷发创新动力。好奇心是人对新异事物进行探究的心理倾向。它是推动人们探索奥秘，进行创新思维的内部动力。许多心理学家认为，好奇心是人的认知内驱力。居里夫人把好奇心看成学者的第一美德。随着年龄的增长，人们容易对许多事物习以为常，好奇心逐渐减退。于是，许多科学家提出要保持“童心”，要像儿童那样具

4、有一颗强烈的好奇心。对于儿童的好奇心，教师有时会误认为是“调皮”、“愚蠢”的表现，因而常加以限制、谴责、嘲笑。现在，年龄小的学生爱问，越大反而越不爱问，这种现象值得我们深思。（二）拓宽小学生的视野，增长小学生的知识。丰富的知识可以引发小学生创新的火花，知识是具备创新能力的基础。只有当知识积累到一定程度时才能触类旁通。在教学过程中要注意，不要一味追求知识的难度、深度，而要从拓宽层面入手，从培养兴趣入手，尽量扩大学生的知识面。（三）培养小学生提出问题的能力。要打破教师向小学生提出问题的习惯，尽可能培养小学生向教师提出问题的能力。要让小学生提出问题可不是一件容易

5、的事情，教师可以通过设立问题箱、评选最佳小问号等形式，形成一种能公开提问、感受提问很了不起的氛围，教师要耐心倾听、及时挖掘，鼓励和激发小学生探索的欲望，不断提高创新能力。（四）帮助小学生提高处理问题的能力。教师不要急于回答小学生的提问，可以设法引导小学生多思考，并通过实践尝试着去解决问题。在科学活动中我们经常会这样去做。三、对于小学生的创新思维能力的培养，应注意以下几个方面入手。（一）教师在平时的教学中要鼓励学生的创新精神，重视创新个性的培养。要从小培养学生敢于冲破常规习俗，大胆尝试探索的创新精神、创新意识与创新志向。要鼓励学生不要怕犯错误，鼓励学生在错误

6、中学习。教师往往会偏爱心理类型和自己一样的学生。有创新才能的教师喜欢有创新能力的学生；缺乏创新才能的教师则不喜欢有创新能力的学生。如果教师有很高的创新才能，有创新能力的学生将会取得极好的成绩；如果教师很缺乏创新才能，那么创新能力低的学生成绩就比较好，有创新能力的学生反而会被埋没。但在实际教学活动中，教师却不大喜欢具有创新个性的学生。原因是这些学生或者由于精力充沛、好动好问、被视为“淘气”、“调皮”；或者独立思维能力强，不墨守成规，思想行为常超出教师意料；或专注地钻研、为创新吸引、不善交往、对课堂学习不感兴趣等，因而往往得不到教师的喜爱。（二）平时加强小学生

7、思维流畅、变通和独创的培养。其实发散思维具有流畅、变通、独创三个特征。流畅性是指心智活动畅通无阻、灵敏迅速，能在较短时间提出较多的新见解、新解法，这是发散思维量的指标。变通性是指随机应变的能力（主要指灵活性），要求从不同的方面、不同的角度去发散思考。例如当问1+2+3+...+1O?,如果学生按照从前到后的顺序加起来其结果是55,说明思维的变通性小。因为这些都只是整数的加、减、乘、除的分别运算；若想出1+9=10,2+8=10,...共有5个10加5,其结果是55,则说明便通性要大些。独创性是指对某个事物的不同寻常的独特见解。例如有这么一道题：（75x75

8、-75x74）-25绝大多数学生都是按部就班，一步一步地演算这道题