姜志祥让学生在课堂提问与生成中发展能力

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1、让学生在课堂提问与生成中发展能力响水县南河中心小学姜志祥邮编：224633清代学者陈宪章说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”它能够启发学生的思维，促进学生互相交流讨论。但由于各种原因，教师在及教学过程中涉及的提问在范围以及轻重、深浅上把握得不够好，有些问题不够明确，阻碍了教学质量和效率的提高。现就小学语文教学中的提问技巧及其作用来谈一谈。一、启发引导式提问，培养发散式思维能力课堂提问并不是老师的专利，也是学&的专利，是双向的。教师不仅要善于提问，还要注意善于启发学生去提问，让学生“敢问”、“会问”、善于“发问”。学生经过探思后，提出的问题对他们来说才是

2、最有价值的，这就需要教师通过不断学习、总结。所谓“冰冻三尺、非一日之寒”。如教学《小稻秧脱险记》一文，教师在板书课题后可这样设计提问：师：看到这个题目，同学们想知道些什么呢？生：我想知道小稻秧遇到什么危险啦？生：我想知道是怎样脱险的？生：我想知道带着这些问题去学习，学生的思路就容易与文章的思路沟通起来，学习自然充满乐趣。爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起。但是,在我们的课堂教学中，很多老师没有意识到这一点，没有给学生提问的机会，自然而然学生的

3、提问意识就消亡了。二、关注差异式提问，培养个性化发展能力新课程标准指出：每个人由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同而形成了独特的心理世界，他们的兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格方面各不相同。学生作为独立的个体，具有自己独特的个性，在学习过程中，思维的方式，理解的层次，注意力的落点等方面，都存在着差异。因此，教师一定要注意这个差异，精心设计提问，使每个学生都有表现的机会，都能得到充分地发展。女口：我们在学习课文之前，可这样提问：“你想知道些什么？”在学习课文之后，问：“你懂得了什么？”“你还想知道什么？”这样，对自己提出的问题，学生会更加乐意去寻

4、找答案。课堂提问给学生提供了发表意见的机会，使它们能面对教师和同学，用自己的语言表达对所提问题的理解和看法。如《航天飞机》是一篇介绍科学知识的文章，教学本文我设计了这样的问题：“你能用现代科学知识解答航天飞机的原理吗？”学生先读课文，然后展开讨论，很多同学举手发言，说出了自己一点或几点的看法。最后教师总结：“航天飞机是一种有人驾驶的、主要部分可以重复使用的空间运输工具。它可以像火箭那样垂直起飞，像载人飞船那样在轨道上运动,像飞机那样滑翔，在地面上水平着陆。它把飞机-火箭-卫星三者的功能有机地结合起来，在航天史上这是继阿波罗登月成功后又一次划时代的技术突破，同

5、时也标志着空间科学技术已经从研制阶段成功地走向广泛应用时代「通过问答，既可使学生逐步学会熟练地、有条理地组织语言的能力，又可以锻炼学生思维的灵活性和与之相应的语言的准确性和敏捷性，从而提高语言的表达能力。这时课堂提问应注意：对知识面窄、学习差和性格内向的学生，提问要简单些，注意给他创设一种合适的气氛，鼓励他们大胆地回答问题。如果回答错了,也不要挑剔其弊端；对理解能力强，学习成绩好的学生，设问题可以难一点。老师正确引导了这些学困生，使他们感到自己也是课堂的主人。这样经过“提出问题”，“思考准备”两个环节，培养学生的思维能力和表达能力，培养良好的学习习惯。三、循

6、序渐进式提问，培养学生的自信力《学纪》说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者及此”。也就是说，如果教师第一个问题能让学生增大信心的话，后面的问题学生自然就会积极地去思考、主动去解决它。同时，提问时问题不能太难也不能过于简单，课堂上的提问要遵循因材施教、因势利导的原则，由浅入深、由易到难来设计，以求深化认识，突破难点。如教学《天鹅的故事》中的“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力。像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着，第二次，第三

7、次……”这几句，教师如果问：这儿句话表现了老天鹅什么精神？学生不难作岀答案，但理解却未必深刻。若教师改作以下提问，可谓振聋发H贵：①这段话中有两个比喻句，第一个比喻句把什么比作了什么？为什么要这么比？（突出地表现了老天鹅勇敢无畏的自我牺牲精神。）②第二个比喻句把什么比作了什么？又为什么要这么比呢？（通过生动传神地描绘冰面的质感，从而来体现老天鹅的勇敢顽强。）③省略号表明老天鹅重复一个动作，无数次扑打，这又能反映出什么呢？（从中包含着惊心动魄的力量。）这样，在教者的引导下，通过一组从易到难，环环相扣,层次清晰的提问，学生对本文重点难点的学习就水到渠成了。这样，

8、教学效果也就提高了。有的教师课堂上喜欢问是不是、对不