高中语文鲁教版必修一第三单元第6课《荷塘月色》教学设计

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1、《荷塘月色》教学设计金溪县李桃丽学情分析：高一年级学生，对作者对散文都有一定了解。从朱口清的《匆匆》到《背影》，从叙事散文《我的母亲》到写景散文《我的空中楼阁》再到哲理散文《像山那样思考》，对散文的情感美、语言美、意境美有所领会。但由于我们的学生认识问题肤浅，知其然而不知其所以然，他们的阅读还停留在泛读和初读上，他们的思维能力和审美能力尚在培养形成Z屮。教学方法：借助导学案，采用“门主、合作、探究”教学模式，主要采用提问法、点拨法、启发式归纳法，引导学生自主阅读，自由鉴赏课文。学生则应通过冇效预习，大量朗读，质疑提问，讨论交流，点评归纳等方式深入走进文本，适时走岀文本。教学冃标：知识与能力目

2、标：（1）培养学生诵读能力，把握本文的情感脉络，领悟情景交融的写法；（2）体会散文的语言美，学习作者运用语言的技巧，培养揣摩散文语言的能力。过程与方法目标：在教师恰当的捉升与引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，并掌握一定的赏析散文的方法。情感与态度目标：理解作者在作品中所流露出的彷徨苦闷的心境和洁身口好、向往自由美好生活的情怀，培养正确的审美观。教学重点：1•揣摩语句，体会作者复杂的感情，把握本文的情感脉络。2•体会散文的语言美，学习作者运用语言的技巧。教学难点：理解作者写江南采莲III俗的作用；鉴赏作者运用语言的技巧，特别是通感修辞方法的特点及作用。教学过程第一课时一、导入新课

3、，揭示课时目标同学们，有一首歌名叫《荷塘月色》，大家喜欢吧？为什么？（学生应该有话说,可以说歌词美，或说意境美，或说曲调美等）谁來清唱几句？（学生积极展示）的确很美，说实在的，我也很喜欢这首歌。不过我今天冇一个问题想请教大家——我们能不能拿这首歌的曲调作为朗诵朱自清先生的同题散文《荷塘月色》的背景音乐呢？（学生积极发言可能意见不一）到底能不能，我们今天就来开始学习这篇散文，希望通过这堂课，同学们能给我一个完整的答案。（出示课件，揭示学习目标）二、检查预习效果1•介绍作者——我认识的朱自清（生平经历、创作成就、感人事迹）师适时补充，特别应引导学生了解作者作为具有独立人格的□有知识分了的一而。2

4、.检测字词的理解和运用3•学生用自己的话复述《采莲赋》的内容。三、再读感知1•师生简单复习朗读技巧，生自由朗读课文，并完成下列问题。①•找出文章主耍写景段落和主要抒情段落，同时找出文中表现作者心情（直接抒情）的语句，体会其情感。主要写景的段落有主要抒情的段落有文屮表现作者心情的语句主要冇②•理清线索作者的情感脉络作者月下散步的游踪2.对子Z间交流朗读成果，并朗读抒情的段落和句子。3.全班展示汇报圳读成果（1）请基础一般的学生展示答案，英他同学补充。（师点拨归纳）（2）请2-3个同学朗读自己最有体会的语段，然后生生Z间积极点评，师适时点拨。四、思考捉问1•听配乐朗读（可以试着闭上眼睛听），对比

5、自己的阅读体验，后说说自己的感受。2.就自己不懂的问题或认为需要讨论探究的问题，批注在课本上。五、课堂小结师再提出导入环节中的问题：册诵同题散文《荷塘月色》，能不能用同题歌曲的曲调作为背景音乐？请同学们结合文章内容、意境和情感主旨等分析作答。（师点拨归纳）六、布置作业1•朗诵课文第4-6段。试着鉴赏作者写景的技巧，品味散文的语言美。2•把课堂上质疑的问题加以分类，课外查阅资料，试着解决。2.有兴趣的同学画一幅荷塘月色图。（可以画在纸上，也可以用多媒体制作）第二课时一、复习导入，提岀课时口标1•文章记叙了作者深夜独游清华园荷塘的经过，以“这几大心里颇不宁静”作为贯穿全文的感情线索，处处写景，时

6、时抒情，传达出一种淡淡的哀愁与淡淡的喜悦交织杂糅的复杂感情。2.小组交流质疑的内容，重点内容及小组难以解决的问题再在全班研讨。关于文章主旨、作者思想感情的问题：女也①•为什么作者要反复写“爱热闹也爱冷静”的双重性格？（明确：因为这是作者性格的真实写照，也因为当时作者这种孑盾心态非常强烈。）②•心里颇不宁静表现了什么？（明确：《荷塘月色》表现了作者为国家民族命运而焦躁不安的孑盾心情，既表现了作者不愿同流合污，出淤泥而不染的高贵品格；也表现了他不愿投身武装革命，反映了小资产阶级知识分子的弱点。这是他当时的真实心态的反映。）③•采莲与文章主体有什么关系？为什么会想起采莲的事情來？（明确：以釆莲的热

7、闹衬托自己的孤寂，冃荷莲同物，作者又是扬州人，对江南习俗很了解。）④•作者说口己心里颇不宁静，为什么写出如此宁静的文章？（明确：作者主观上想通过游览荷塘平息一下自己不宁静的心态，客观上确实在观赏月色下荷塘、荷塘上月色的时候，作者完全陶醉于自然景物但是很快又回归不宁静，又重新忧郁起來，“热闹是他们的，我什么也没有”就是他不宁静的表现。）3•前而我们已了解到，本文主要描写的景物是“荷塘”“月色”。品鉴散文，除了品