高校思想政治理论课教学中若干问题的思考

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1、高校思想政治理论课教学中若干问题的反思——以“概论”课教学为中心的考察胡国胜（华南师范大学马克思主义院广东广州510631）摘要：“概论”课是帮助学生坚定走小国特色社会主义道路为目标的大学住思想政治教育的关键课程。因而，髙校“概论”课的教学问题关系重大。当前，应系统总结“概论”课教学实践过程中出现的问题，丰富教学内容、创新教学方式、提高教学效果以及加强“概论”课的学科建设等，从而不断地提升“概论”课的教学水平，增强“概论”课的吸引力和感召力。关键词：“概论”课教学思考“毛泽东思想与屮国特色社会主义理论体系概论”课程（以下简称

2、“概论”课）是高校思想政治理论课“05”方案设置的四门必修课Z-,它是以中国化马克思主义理论形态为主题，以马克思主义中国化为主线，以中国特色社会主义理论体系为重点，以帮助学生坚定走屮国特色社会主义道路为口标的大学生思想政治教育的关键课程。因而，如何提高“概论”课教学中学生的到课率、抬头率和点头率，增强教学的实效性，成为高校“概论”课广大教师必须而对和解决的实际问题。根据“概论”课的教学实践，就课程教学中教学内容、教学方式、教学效果以及学科建设等方面存在的相关问题提出自己的思考。一、关于丰富教学内容的思考目前，“概论”课教材在

3、内容设置上主要缺乏丰富的案例事例，从字面上难以找寻鲜活、具体、典型的史实情节，没冇吸引力。同时，许多内容与高中思想政治教学内容重合，特别是许多学生非常想知道的书木上却找不到，如在论述马克思主义中国化的时候就应该列举很多有关马克思主义民族化的实例，如苏联化、朝鲜化、越南化的马克思主义，美国、法国、徳国、英国等国的马克思主义的发展情况等。让学生通过对比来了解马克思主义中国化整个意思。木书里面描述最多的就是某次会议提出什么样方针政策，叙述吋就是找文件，用文件和领导人的经典论断来佐证，俨然是一种文件式的语言，居高临下，形式单一，学生

4、在学习的时候看不到任何具有吸引力的地方。更谈不上喜欢上这门课了。如课木第三章新民主主义理论，整个章节就是在介绍新民主主义革命理论，介绍农村包围城市，缺少历史事实和生动鲜活的人物事迹。其实，新民主主义革命时期，涌现过大量牛动鲜活的先进事迹、典型案例、英雄人物故事等都是很好的教学素材，也是吸引和引导学生的重要范例。而本书主要在介绍新民主主义革命的对彖、动力、性质、丽途等理论性问题，并无鲜活实例的描述，让人感觉这些理论似乎凭空产生，毫无历史依据。因此，在教学中，教师应借助教材的理论框架进行材料填充，使之既有理论分析，又有大量实例，

5、达到理论与实践的统一。与此同时，《概论》课教学应与时事政治紧密结合，通过对时事的分析，启发和引导学生对书本理论的理解和运用。同时，可借助时事政治拓展学生知识而,让《概论》课成为学生获取齐类知识的渠道。如关于利比亚战事，教师就可通过我国对外政策理论來分析我国对利比亚的态度和立场，西方国家的霸权主义和强权政治以及我国维护和平的决心和加快发展的重要现实意义。同吋，借助利比亚战事来解说非洲、利比亚以及西方世界与其恩恩怨怨的相关育景知识，使得学生冇个全而的了解，在相关国际政治事件上冇自己的判断和主张。正如冇学者认为的那样，应根据情况的

6、变化，及时增加具有现实意义的内容，及时删除已经失去时效的内容，使“概论”课教材的内容更好地体现与时俱进的特征。①此外，“概论”课教师的社会实践是丰富教学内容的i种重要形式。如去江苏省的华西村、河南的南街村、刘庄可以亲身感受到广大农村走共同富裕的道路,去深圳、珠海等地参观，可亲身感受改革开放的重耍成就，去重走长征路，可亲身体验红军的艰辛和革命成果的来Z不易等。广大教师只有通过亲身体验，才能在课堂上更为生动地去描述和讲解更多书本中找不到的细节。通过身临其境的解说和渲染，不断提升“概论”课教学的吸引力和感召力。二、关于创新教学方式

7、的思考如今，“概论”课的各种教学方式探索都已悄然展开，部分高校甚至已经全面推广专题式教学、案例教学、社会实践教学以及现代多媒体教学等新的教学形①顾饪民：《关于v毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论〉教材建设的思考》，《思想理论教冇》，2010年第19期,47-49页。式。专题式教学，不同教师结合学生和教材实际讲解自己熟悉和擅长的研究领域问题，打破了由一名教师全程负责一个班级教学的I口模式。无论是理论深度、现实关注度，以及学生喜爱度都能得到体现。且不同教师的风格，也会给学生带来视觉上、听觉上、感觉上的“耳目一新”。专题式教

8、学能克服学生内在学习动力不足的孑盾，有效提高学生学习的兴趣；能充分发挥教师的专业所长，有效提高教学质量和科研水平。①但专题教学却改变了以往常规教学中按章节讲授的传统,课程安排难以符合整个教学秩序，因而也没有得到广泛推广。在专题教学上，有学者认为，以教材为基础，以实现教材体系向教学体系转化为