网络化多媒体外语教学

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1、网络化多媒体外语教学陈坚林上海外国语大学计算机辅助教学，还是主导教学网络化自主学习教学模式准确理解立体式外语教材教学资源的优化与组织网络多媒体外语教学中教师的作用网络多媒体外语教学的评估体系网络化多媒体外语教学计算机辅助教学，还是主导教学发展趋势1）计算机辅助功能超越发展（智能化、数字化、网络化、虚拟化）2）课件智能化，教学资源无限化（数字化、网络化）3）计算机从辅助走向前台，大有取代教师的趋势（网络版教材）辅助模式电脑媒体网络教育者学习者借助授课实验教室主导模式设计者学习者电脑媒体网络课件设计制作操作使用传统观念

2、1）硬件辅助（语言实验室、多媒体教室、电子设备等）2）软件辅助（补充的课件、补充的教学程序、教学管理评估等）3）CALL,CAI,CALT,CALE现代理念1）硬件主导（高度智能化、数字化、网络化）2）软件主导（高度智能化、个性化、虚拟化、完美化）3）CALL，CAI，CALT，CALE网络化自主学习教学模式教学新模式的基础1）信息技术和网络技术的发展2）教学理论的发展3）教学资源的合理使用网络化自主学习教学模式学生听说读写译计算机课堂教学（单机或网络）自学+辅导面授教师教学理论行为主义教学理论认知主义教学理论建构

3、主义教学理论三个发展阶段BehavioristCALLCommunicativeCALLIntegrativeCALL(MarlWarschauer2000)行为主义教学理论环境与条件（充分性、适宜性、挑战性）刺激与反应（强调行为，忽视意识）教学原则小步调教学原则强化学习原则教学反馈原则解释提问回答确认上一步下一步错答正答教学模式BehavioristicCALL快速反映（词汇、简短问答）循序渐进（内容、结构、练习）客观简明（多项选择、形式单一）反馈评估（及时、正确）单一呈现（文字、少量图片）认知主义教学理论人脑的

4、功能（信息接受、加工、转化）人是认知主体（信息的寻求、传递、形成）环境与信息交换（根据自身需求，对信息编码与解码）教学原则学生中心原则容忍错误原则听说读写并进，视听兼用原则情景交际原则理解运用形成教学与经验语言能力（情景）语言行为（自觉）教学模式CommunicativeCALL多样呈现（文本、图片、声音等）交际互动（情景、功能、人机对话）语言运用（恰当性、情景化）评估（主观、灵活、多样）建构主义教学理论人的经验为认知基础（构建和解释）学习是主动构建的过程（主动、选择、知觉）知识重组和发展（新旧知识相互作用、融合、

5、改变）教学原则学生中心原则主动（自主）学习原则语言技能并举原则立体呈现原则接受/发现构建/认识重组/改变新知识源冲突/理解/调整改变/充实/发展教学模式IntegrativeCALL交际互动（情景、功能、人机互动、人间互动）语言运用（多样性、全面性）评估（主观、自主、多样、灵活）综合呈现（文本、图片、动画、声音）新模式的特点1）学习者为中心（知识的主动建构者，不是被灌输者）2）教与学的个性化（特色、适用、程度等）3）强调互动（人机互动、学习者互动、形式互动、情感互动）4）强调共享性（教学资源）5）强调灵活性（教学内

6、容、时间、地点等）正确理解立体式外语教材传统教材1）文字、图片、声音等2）纸张、音带等立体式教材（一般理解）1）文字、图片、声音、图象2）纸张、音带、像带、多媒体光盘立体式教材（全面理解）形式层面1）文字、图片、声音、图象2）纸张、音带、像带、多媒体光盘理论层面教学理论的集中体现：1）传统教材：理论、方法2）立体式教材：理论、方法、技术教育技术的定义:教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。（美国教育传播和技术协会：AssociationforEducationalCommuni

7、cationandTechnology1994)两个重点：1）教育技术是教学资源的支撑技术2）教育技术是教学过程的支撑技术理论实践设计开发利用管理评价学习资源媒体学习过程研究形态研究任务研究对象教育技术的定义构架教材、理论、方法、技术的关系立体教材理论技术方法资源/过程信息课件管理评估网络多媒体教学资源的优化与组织外语教学资源随着网络、信息技术的发展而日益丰富，可以说已经发展成为了无限量的教学资源。然而，如何充分利用教学资源，进行有效的优化组合，确实提高教学质量，成为目前需要关注的焦点问题之一。丰富的外语教学资源教

8、育网站数据库电子书籍报刊杂志音像制品电视广播学习课件教科书软件库电影虚拟图书馆其他材料教学资源网络多媒体外语教学面临的两大问题优势1）教学资源时代化2）教学资源无限化劣势1）教学资源选择问题2）教学资源优化问题网络多媒体外语教学中教师的作用传统作用组织、指导、诊断、控制、促进、引导新的作用要求参与、合作、编导（优化选择和优化组织）、支撑（信息技术和多媒体技术