校本教研学校发展的内动力

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1、校本教研—学校发展的内动力上海市教育科学研究院教师发展研究中心周卫2007年12月一、四年来项目的进展（一）2003年12月项目启动2003年元月，教育部基础教育司和基础教育课程教材发展中心在北京大兴国家教育行政学院举办校本教研研修班，对全国各省、市、自治区教育行政部门负责同志和教研员进行前期培训。2003年12月9日，教育部基础教育司在《面向21世纪教育振兴行动计划》——基础教育课程教材改革项目中设立“以校为本”教研制度基地建设的项目。2003年12月，教育部基础教育司与上海市教委共同举办“创建以校为本教研制度建设基地”第一届项目工作会议

2、，项目正式启动。2004年9月，项目专家组在上海召开项目组工作会议，正式确立了全国30个省、市、自治区84个区县为全国首批“创建以校为本教研制度建设基地”，梳理了校本教研的主要理念和教育行政主管部门、专业支持机构的工作要求，并就项目实施过程中的问题与困惑展开研讨。此后，专家组的意见以《再造教师的学习文化——答两刊记者问》的形式发表。在2004年12月国际教育教学委员会（ICET）大会上，顾泠沅教授的报告《行动教育——教师专业成长的范式革新》，引起了与会代表的极大关注。2005年1月，教育部基础教育课程教材发展中心与长沙市教育局在湖南长沙召开

3、了第二届经验交流与项目工作研讨会。（二）2004年项目工作(三)2005年项目工作2005年，项目工作以关注农村、城乡联动、联片教研为重点，区域推进取得重大进展，涌现出了一批先进典型。为了加强项目骨干的能力建设，教育部课程中心与项目专家组举办了五期骨干高级研修班，其中部分省、市、自治区的学员还参加了海峡两岸的基础教育论坛，朱慕菊司长到会报告。2005年12月，教育部基础教育司与山西省教育厅在山西太原召开了第三届项目工作研讨会。项目启动三年来，广大基地区县的教育行政部门非常重视校本教研工作，在专业支持机构的大力支持下，基地学校加强了与大学、教

4、育研究的联系，进行了积极的探索创新与实践，积累了丰富的实践经验。项目专家组搜集整理了前一段项目工作的阶段性成果，以《校本教研在行动》为名交高等教育出版社正式出版，全书约86万字。项目专家组到江西、湖南学习考察，进行专题调研，并通过小型研讨会的形式，深入思考研究校本教研制度建设的内涵及问题。教育部基教司“校本研修网”正式启动，推动了全国范围的网络教研。（四）2006年项目工作1.课程与教师协调发展,教师事关重大,已成共识;2.提升群体的实践智慧成为教师继续教育的特征和指向;3.专业支持机构深入中小学合作研究,打破了理论与实践的”两张皮”;4.

5、学校从实际出发,开展多种形态研修活动,追求活动的有效性;5.网络研修,跨越时空,为优质教育资源共享,跨学科、跨学校的互动交流提供了平台;6.区域推进,研修一体,自主发展,正在进行制度和文化的再造;7.初步形成了一批校本研修的理论成果和典型经验.（五）三年来项目工作主要进展1.区域间校本教研推进与发展的不平衡仍是比较突出的问题，分类调研和指导任重道远;2.校本教研的理念已被广泛接受，但在推进过程中要避免表面化、形式化，内容、途经的创新至关紧要;3.专业支持机构的作风和能力建设有待进一步加强,培训者的培训队伍尚未形成;4.制度完善和文化再造尚须

6、在实践中进一步丰富和发展5.校本教研“三要素”在实践中存在一些误区和困惑。实践反思：缺少摆进自我，缺少关注行为与新课程理念的差距，缺少关注学生的实际获得。同伴互助:教师不善于围绕问题的合作学习,缺乏敞开自我的相互评论或行为跟进。专业引领：只讲理论，缺乏以课例为载体；就课论课，抓不住关键事件；只有叙事，缺乏理论诠释。（六）项目推进中存在的主要问题全国第四届“校本教研”项目工作会议（北京，2007年5月）根据深化课程教学改革的需要，今后项目工组的重心：①由前一阶段校本教研制度建设延伸到以校为本的课堂教学改进上来；②由前一阶段全国84个制度建设基

7、地扩大到依托各省、市、自治区教研机构的全面推进上来。本届会议将成为一个里程碑，自此之后，全国的校本教研将进入一场有组织、有计划、更富研究意义和实践价值的攻坚战（朱慕菊副司长）。（六）下一阶段项目工作的重点校本教研的领导与管理校本教研的深入推进，需要各级教育行政部门、专业支持机构与中小学的通力合作。校长肩负着校本教研的主要责任。校长作为校本教研的专业性领导，有如下三项基本任务：（1）明确课程理念，形成教研愿景，制定课程教学改进计划和教师专业发展计划；（2）统筹与运用学校组织机构，执行部门和支持系统（包括校外资源），将学校教学工作的重点聚焦到课

8、堂教学的研究与改进；（3）通过“主动引发”的人性化组织管理模式，营造优质的校本教研文化。●第二阶段项目工作思路和研究框架可概括为：“一个核心，三项原则、五个基本实践环节。”●一个