基于共生理论的职教集团研究

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1、◎痕栏1灶/第33期(&第673期)基于共生理论的职教集团研究孙健［摘要］共生理论是生物学中一种描述物种关系的理论.文童将共生理论引入到职教集团研究中，从共生理论出发对职教集团共生单元、共生模式与共生环境进行了探讨，并对职教集团共生系统的优化提出了建议.［关键词］共生理论职教集团共生系统［作者简介］孙健(1977・)，男，江苏镇江人，江苏技术师范学院职业教育研究所，讲师，博士，研究方向为职业教育.(江苏常州213001)［课题项目］本文系教育部人文社科研究2009年度一般项目“高等职业教育集团化发展模式的研究一以江苏为例”(项目编号：0

2、9YJA880057)和江苏省教育科学“十一五”重大课题“江苏高等职业教育集团化发展模式的研究”(项目编号:A/2006/04)的系列研究成果之一.［中图分类号1G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985(2010)33-0007-032010年11月下职教集丙作为职业教育发展的新模式，受到了学术界的广泛关注并已经运作实践,但在职教集团运行的过程中，还存在着职教集团组成不稳定、运行效率低下等何题•现有理论难以提出有效解决以上问题的办法。本文借鉴生物学中的共生理论，优化职教集团共生系统，目的是为解决职教集团现存问题提供一种新的

3、思路。一、共生理论“共生symbiosis)一词最初来源于生物学,是由徳国生物学家德贝里于1879年提出的，涉及寄生虫学、昆虫学、植物学与程及专业支持课程一职业素质课程，根据各层次课程的能力培养要求安排理论与实训内容，建立理论教学体系与实践教学体系并行、互动的课程体系叱使课稈结构突出适岗、综合、应变、创新发展等职业特征，最大限度地帮助学生实现“做”中学,并且能学到真正能用得着的技能和知识。顶岗实习坏节,能具备较强的动手能力和职业能力•在专业岗位能够独当一面，解决可持续发展能力培养问题，使毕业生一进入企业就能成为在专业岗位合格的高技能人才

4、•增加社会认同度,使企业对校企合作的态度由“尽义务”变为“获利益”•从而真心实意地作为办学主体承担实践教学任务,以及早•考察和争取优秀高技能人才落户。3.创设教师职业技能不断提升的刚性制度环境，使教师尽快实现自身的专业技术转换能力.高职专业教师实践动手能力强弱在很大程度上制约着学生在实训及顶岗实习中解决实际问题的能力和创新能力，影响着学生由“校园人”向“企业人”的转变。而校企融合的最商境界又是“一体化”，一体化模式包括理论与实践一体化、多种技能一体化、教师与工程师一体化。因此，校企融合要求高职院校必须培养跨课程乃至跨专业的“复合型”教师

5、和教师与工程师结合的“双师型”教师。为此,建议国家通过“技役制”和“双通道流动机制”两大制度创新，创设教师职业技能不断提升的刚性制度环境。“技役制”要求国家通过立法的形式建立一种职前高职教师技能培养和形成制度，使凡是符合高职教师学历要求，并准备从事髙职教师职业的职前人员,均应去真菌学等众多生物学分支学科,是指由于生存的需要，两种或多种生物之间必然按照某种模式互相依存与相互作用地生活在一起，形成协同生存与进化的关系號现代生物学研究揭示，“共生”是生物进化的主要方式。在自然界•物种的进化必然受到生态系统内其他物种的影响，并通过自身的进化影响

6、其他物种，进而引起其他物种发生适应性变化，最终导致整个生态系统成为一个互相作用的整体，形成了一个相互依赖与协同进化的共生系统。袁纯淸归纳了共生系统的三大要素,即共生单元、共生模式和共生坏境。共生单元是指构成共生系统的基本能绘单位;共生企业及社会单位实践锻炼一定时间，类似服兵役一样•期限届满经考核具备所从事专业教学所应有的职业技能后，才有资格入职髙职院校,从事高职教帅T.作。“双通道流动”则着重职中教师培养，它应通过疏通企业“工程师”进入高职院校做教帅和高职院校教师到企业顶岗实践两大通道.实现企业高素质的应用人才在高职院校集聚，同时通过存

7、蚩教师经常化地深入企业实践,不断拓展技能性知识的深度和广度，提高实践技能，实现教帅实践知识与应用能力与企业发展的同步性。高职院校则要根据专业发展方向•在教师职称评审和职务晋升等方面进行激励，引导教师不定期地挂职锻炼和参加技能考核。鼓励或支持教师在校办专业企业和学生顶岗实习企业兼职，水平较高的也可创建并经营校办专业企业，加强教师自身的专业技术转换能力,为高技能人才培养提供师资保障气駆［注释1①徐建明,由歿跡•高职教师职业技能“刚性”堵养机制的构建［J］.辽宁教育研究.2008(12):50.②阳诲.离职校园文化与企业文化的融合徐州建筑职业

8、技术学院学报,2009(12):68.③由建他•高职教师“双通道流动”机制的构僵〔Jj.教育发展研究.2007(7/8):112.-第33期（总第673期）模式是指共生单元相互作用的方式•它反映共生单元之