大学期末《教育学》知识点整理

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1、大学期末《教育学》知识点整理名词解释教育的概念（综合理解）：在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。在我国，“教育”一词最早见于《孟子•尽心上》“君子有三乐，而王天下者不与存焉。学校教育制度：简称学制，指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学校教育制度是教学制度的核心。教师专业发展：又称教师专业成长，是指教师在其整改职业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能

2、力，从而实现专业自主的过程。包括教师群体的专业发展和教师个体的专发展。课程组织：在一定教育价值观的指导下所选出的各种课程要素妥善组织成课程结果，使各种课程要素在动态运行的结构系统中产生合力，以有效地实现课程目标。课程结构：把学生在校学习时间分成各部分，在不同的学习时间安排不同的课程类型，由此形成一个课程类型的组织体系。德育过程：教育工作者组织适合教育对彖成长的价值环境，促进他们在道徳价值的理解和实践能力等方面不断构建和提升的教育活动的过程。教育者对受教育者施加影响的过程。行动研究：是一种有实际工作者在现实情境中自主进行的反思性探索，并以解决工

3、作情境中特定的实际问题为主要目的的研究。教育行动研究：是指教师研究本校本班的实际情况，解决日常教育教学中的问题，从而不断改进教育教学工作的一种研究方法。教育的目的：是指教育主体对于其所希望达成的教育结果的设定，反映教育在培养人的规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。狭义的教育目的：指由国家确定的教育培养的人的质量规格和标准，它是根据一定社会的政治、经济、文化、科技发展的要求和受教育者的身心发展情况确定的。课程评价：以一定的方法对课程或教学的计划、活动以及结果等有关问题作岀价值判断的过程。1、什么样的人能当老师？学者即良师，能者即良师（1

4、）学者即良师一一有了知识，就能当好老师（这一争论的核心和实质是，教师职业的专业性究竟是什么？有没有必要开设教育类课程）（2）能者即良师一一有了能力，就能当好老师（这一争论的关键在于，教育工作是不是一种能力操作，要不要教育观念、教育理论？）2、教育基本要素：（1）教育者：有意识的对人身心发展施加影响的人（2）受教育者：教育者、学习的对象，即在各种教育活动中从事学习的人（3）教育影响：3、教育的形态：（1）依据教育系统自身的标准：非制度化教育与制度化教育（2）依据教育系统所运行的场所或空间标准：学校教育、家庭教育、社会教育（3）依据教育系统所运行

5、的时间标准以及建立与其上的反夜技术和社会形态:农业社会教育、工业社会教育、信息社会教育4、教育的起源学说：（1）生物起源说英国教育学家沛西*能（2）心理起源说美国教育家孟禄（3）劳动起源说（社会起源说）是马克思主义的教育起源说5、两个根本问题：（1）教育史人类特有现彖吗？（2）教育产生的条件是什么？6、教育的历史发展：（1）原始社会的教育（2）农业社会的教育（3）工业社会的教育（4）信息社会的教育7、教育家的著作：孔子：论语，“不愤不启，不饶不发”的启发教育、“学而不思，思而不惘”的学思结合，“时而学习之”的学习结合，“君子耻于言而过其行”的

6、学形结合，“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”的以身作则、因材施教。这些教育思想对后世的教育部都有很大影响。战国后期的《学记》一一世界上最早的以教学论为主的、自成体系的教育专著。它的作用、古代的学校制度和视导制度、教育教学的原则和方法等，作了精辟的论述。8、教育家：（1）培根（英）一一近代实验科学的鼻祖，1623年苴欢把教育学作为一门单独的科学提出來。（2）夸美纽斯（捷克）：一生写了大量的教育论著，1632年《大教育学伦》一一近代第一本教育学著作。（狸立学科，旳开始）（3）卢梭（法国）：1762年，《爱弥儿》（4）康德（德国）：1803著

7、《康德教育论》：“教育史一门很难的艺术“（5）徳国的心理学家和教育学家赫尔巴一一现代教育学之父或科学教育学的奠基人，他1806年《普通教育学》被公认为第一木现代教育学著作。（教育学独立的标志）9、教育与社会的关系：（1）教育与经济的关系：经济发展对教育的制约作用；对教育经济功能的认识；教育的经济功能；教育与经济的协调发展（2）教育与政治：政治对教育的制约作用；教育的政治功绩；教育政治制度的关系（3）教育与文化：教育对文化的促进作用（教育的文化功能）；教育与人口10、教育与人的关系特点：顺序性一一循序；阶段性一一渐进；不平衡性一一抓住关键期，促

8、进发展；互补性一一重视生命教育；个别差异一一注意因材施教（人的发展的特点）影响人身心发展的因素：遗传、环境、教育。个人主观能动性11、教育目的的选择和确立（1）社会