新的学习方式从教师培训开始

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1、新的学习方式从教师培训开始陈向明北京大学教育学院教授国家基础教育课程改革教师培训负责人教师教育组成部分职前培养——课程结构：必修公共课程专业课程、职业课程、实习在职提高集中培训——学历达标——继续教育（90年代以来）——专项培训专业服务——平时业务指导——教学支持系统新课程教师培训1)目标与原则2)组织和推进模式3)培训内容4)培训的类型和方法5)培训资源6)培训的效果7)问题与对策强调要点：教师培训方式的变革（参与式）为教师提供专业服务的必要性1.目标1）参与者了解、认同新课程，焕发改革的内在动机；2）参与者实施新课程的能力有所提高，能创造性地拓展新课程；3）建立自下而上的教研

2、制度，教师提高自我发展能力；4）优化培训体系，开发多样化的、积极参与的培训方式；5）课程改革获得家长和社会各界的理解和支持。原则1）自主性：激发参与者自我发展的愿望和能力；2）针对性：针对参与者面临的实际问题进行培训；3）整合性：整合各类学科知识和实践经验，在问题情境下引发高层次学习；4）生成性：关注参与者的主动建构，在调动已有经验的基础上生成新经验；5）实践性：“边实验，边培训，边总结，边提高”；不断探索新的培训模式和手段；6）示范性：重视培训方式本身对参与者的迁移作用。2.培训的组织核心小组1)设计培训课程2)开发培训教材3)培训地方培训者和骨干教师4)为省市一级的培训提供监测和

3、指导省、市、县（实验区）骨干培训者：培训本地其他培训者和实验学校教师、校长；强调各类培训者之间的合作课程标准、教材编写人员培训推进模式层层推进、以点带面；分地区、分阶段、滚动式地逐步展开；分地区：2001年国家级实验区（38个）——2002年省级实验区（530多个）——2003-2005年省内其他地区的教师；分年级：小学和初中起始年级任课教师——其他各年级任课教师——2005年秋季开学之前基本完成各起始年级教师的上岗培训，继续对其他各年级教师进行培训。3.培训内容通识培训改革的背景和趋势课程标准和教学计划新的学习方式教师角色的转化教研制度的变革评价体系的改革课程管理改革（三级课程管理

4、）学科培训1）培训内容：各学科的课程标准学科教材学科教法2）培训组织：师范司组织师范大学按学科培训培训者；培训者与教材出版社、省中小学继续教育中心等一起在省一级组织培训4.培训的类型（6个相结合）岗前与在职培训相结合；“先培训，后上岗；不培训，不上岗”集中与分散培训相结合长期与短期培训相结合远程培训与面授相结合新课程培训与教师继续教育相结合教育内部培训与外部社会动员相结合培训的方法讲座+参与式参与式方法能够使个体参与到群体活动中、与其他个体合作学习的方法。没有固定、单一的形式，可以根据需要和条件即兴创造。常用的方法：分组讨论、案例分析、观看录像带、角色扮演、填表、画图、访谈、座谈、观

5、察、辩论、排序、打分、小讲座、游戏、练习和活动等。如何选择方法？目的方法提供信息讲授理解讨论、案例分析体验看课、角色扮演了解情况提问、头脑风暴访谈、观察、分享应用做小项目设计行动方案如果设计活动？根据不同阶段、不同内容、不同目的相识，消除陌生感增强小组活力和凝聚力收集和分析资料提高反思和分析能力运用直观方式：画图表、做模型分析问题：打分、排序评估：过程性、终结性展望未来，制定行动计划培训角色的转变培训者、教师（二传手、信息提供者、标准答案的发布和核实者）------协助者、协作者、促进者受训者、学员、学生（被动接受和消化信息）----参与者、协作者、合作伙伴将参与者作为发展中的人，

6、激发其自我发展的愿望和能力以平等的态度对待参与者不要批判、揭露参与者的问题，也不要包办代替参与者持开放心态，主动分享，积极合作讲座式培训参与式培训培训者讲授培训者组织活动学员接受式学习学员发现式学习重要的不是传递，而是生成参与者是培训资源参与者的头脑不是知识的容器，而是可点燃的火把培训过程中的交流是重要的学习培训效果取决与参与的程度参与式方法的理论基础参与式行动研究应用人类学参与式农村评估社会相互依赖理论：合作与竞争人本主义：颈部上、下的教育，人格发展行为主义：强化，做中学；“听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学会。”认知发展理论：皮亚杰、维果斯基、认知冲突理论、建构主义参

7、与式学习与学习理论特点学习理论积极主动平等参与人本主义交流合作在做中学行为主义知识整合认知主义主动建构建构主义为什么要使用参与式方法？从学习的角度：——个人建构——集体建构从民主的角度：——尊重每个人的学习权利——相信每个人的智慧和能力参与式教师培训的作用通过创设情境，使教师在活动中亲身体验主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处，产生新的思想，达到新的认识，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能设法改进自己的