中国基础科学课程教育现状

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1、中国基础科学课程教育现状20世纪下半叶，综合科学课程成为国际科学教育关注的一个热点。80年代后，我国的综合科学课程也有所发展，经历了几次课程实践。浙江省、上海市和北京市等地区先后进行了综合科学课程改革与试验。

2、2000年，我国新一轮基础教育课程改革开始启动，在小学和初中设立了综合科学课程改革。2001年秋，《科学（7-9年级）》课程标准和实验教材开始在实验区进行教学试验，但由于综合科学课程在我国刚刚起步，缺少经验，初中《科学》课程在实施过程中遇到了重重困难。在过去30年里，我们国家一直是注重知识传授倾向,过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合，强调接受学习、死记硬背、机械训

3、练，课程评价过分强调甄别与选拔的功能。属于应试教育。在我国的这种社会背景和文化氛围影响下，评价对课程实施的导向作用非常强大，综合科学课程的发展需要与之相匹配的评价体系为之引导正确的方向。为适应时代发展的需要，全面推动全民族素质教育。2001年教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。新课程目标更注重强调形成积极主动的学习态度，整合课程，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。倡导学习

4、主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。新的教改方案正计划发挥评价导向的作用，创建与新课程改革方案配套的评价制度。虽然课程改革在不断地完善中，但也存在一系列的问题。就以基础教育中的天文学普及教育为例，目前，在基础教育课程中，天文学没有做为一个专门的课程单独列为一个科目，仅是在地理课中涉及了地球和太系简介等少量的介绍。虽然有个别学校开展了丰富的天文学的普及教育活动，但这些活动只是做为简单的实践活动进行，没有广泛开展起来。也有学校开设了天文选修课，但由于没有统一的教学大纲，没有固定的教材，师资力量

5、也不足，选修课内容通常由老师自行组织，因为使得天文学在基础教育课程中得不到有效推广。虽然有少数几所大学设立了天文专业，但由于中学没有涉及这方面知识，因而天文专业新生在入学初期，天文基础都处于空白。需要在大学花更多的精力去补充一些应该在基础教育阶段掌握的常识性的知识。教育改革后，这方面问题也在逐步解决，有的综合性大学虽然没天文公共课，但近年来开始有天文公共选修课。目前我们HOU组织也正在积极推进这方面的工作，开展网络远程天文教学，可以集中最优秀的师资和教材，在共享实践中不断提高和完教学环境和水平。我们以素质教育为契机，通过HOU的推广，给学生提供一个广泛的学习平台，学生从一

6、个简单的项目开始，学会作一件完整的工作，掌握相关的知识和技能，提高对知识的理解，开发创造性思维。