教师教学基本功的新修炼培训讲稿-教师教学基本功的新修炼培训提纲

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1、《教师教学基本功的新修炼》培训提纲贺兰教研室：邢菊荣二O一O年六月我对高效课堂教学理解的十句话:第一、凡是学生可以自己完成的事，教师不要替代。第二、要让学生成为学习的主人，先让学生成为课堂的主人。第三、把希望寄托于课堂，把希望寄托于学生。第四、让学生表现课堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂。第五、课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。第六、课堂时间主要是学生学习用的，应把课堂时间尽可能多地还给学生。第七、把课堂还给学生，把课余时间还给学生，就是把学习能力乃至于生存权力还给学生。第八、书是学生学出来的，不是老师教出来的。

2、第九、对老师充满希望的学生是没有希望的学生。第十、让笑声、掌声、欢呼声在课堂上响起.高效课堂教学教学设计基本功教学设计以获得最大化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统论的方法，分析教学要素，策划教学活动，编写教学方案的过程。教学设计基本功,简言之，是指教学设计要解决的是教师教什么、怎么教的问题。教学设计的整个流程一、设计恰当的教学目标教学目标是教学活动的出发点和最终归宿，它规定着教学活动实施的基本方向，对教学活动的深度和广度有明确的指导作用，明确的教学目标是实现教学过程最优化的重要前提。教学目标对教

3、学活动所起的作用主要有三种：指向作用、激励作用、标准作用。教学设计时不一定把目标分成三个方面就体现了三维目标。要正确地理解课程中的三维目标，可能某一节课以实现知识与技能目标为主（如理论课等），另一节课则以情感态度价值观的目标为主（如探究体验课等）。因此，教师在教学目标设计时，主要是针对某一教学内容、某一教学时段，因此目标不易过大过空，机械照搬教科书或参考资料，缺乏可操作性和检测性，且目标制定要具有连贯性、层次性和递进性，注重目标行为的表述，解决“实现什么”、“达到什么程度”、“得到什么结果”，如“知道”、“认识”、“学会”“了解”等。

4、使教学目标不但是教师上课的“作战计划”，而且也是学生的“学习计划”，对学生起到导学的作用。设计恰当的教学目标，应注意：1、为学生立标，立学生之标；2、依据课标，借助教科书；3、掌握一定的设计策略和技巧。二、准确锁定教学起点奥苏伯尔曾说过：“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，教师应根据学生的缘由知识进行教学。”教学起点，即是一堂课的教学从哪儿入手，在什么问题的基础上出发，教学起点要根据学生的学习起点确定，把握学生的学习认知水平和生活经验，才能克服教学过易或者过难的现象发生，准确把握教学起点是提高教学效率的基础。（课堂教学技能基本

5、功——课堂教学的有效导入）三、教学过程设计教学过程是人的一种特殊的发展过程。教学过程本质是一种交往互动，是师生、生生、生本等教学因素之间的交往过程。教师的教学过程的设计水平直接决定了学生的学习效果和课堂教学的效益，在教学过程设计中应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。科学设计教学过程，应遵循以下几个环节：1、分解教学内容的同时分解教学目标；2、预设主要的教学环节；3、教与学的环节同步设计；四、教学问题的设计设计课堂问题是师生进行信息交流、教师获得教学反馈、调控教学手段的重要方法。设计的问题要能够有效地激发学生的思维，充分体现学生学

6、习的主体地位。教师只有精心设计好课堂上的每一个问题，明确每一个提问的目的，把握好提问的时机，有层次、有步骤地向学生提出问题，才能使课堂的教学获得最大的效益。教学案例：有关酸碱知识复习问题设计五、教学设计中存在的问题1、教学目标确定与学生实际不相符。2、教学问题的设计过多过碎，没有思维价值。3、教学活动的设计流于形式。4、教学过程设计时，课容量的设置过大或过小。教学实施基本功一、教学情境创设恰当的学习情境可以可以促进学生对所学知识的建构，提高学教学效率。1、运用化学实验，创设真实情境。2、联系生活实际，创设趣味情境。3、追踪社会热点，创

7、设时尚情境。4、利用化学故事，创设生动情境。5、拓展探究渠道，创设实验情境。6、结合学生心理，创设游戏情境。7、运用多种媒体，创设直观情境。教学技能基本功教学技能是指教师在教学过程中，依据教学理论，运用专业知识和教学经验等，准确、娴熟地组织和实施教学，达到教学目标的一系列教学活动行为方式。教学技能的高低反映了教师驾驭教育系统中各个要素的水平，很大程度上影响着教学活动效果和效率。教学技能主要包括：精确的语言表达能力、科学组织教学内容的能力、工整美观的板书能力、与学生互动的能力、驾驭课堂、突发事件的处理能力、恰当运用现代教育技术的能力等等

8、。课堂教学的有效导入1.导入的目的（1）激发学习兴趣，引起学习动机（2）引起对所学课题的关注，明确学习任务（3）增强新旧知识联系，促进知识结构形成2.导入的原则(1)符合教学目标的要求(2)符合学生的年龄、性格特征(3)