240《再别康桥》黄明贞

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1、再别康桥102062009240号黄明贞教学目标：1、知识廿标：①学生反复诵读，理解诗歌的意象②在师生共同探讨和比较阅读中，学生领悟该诗歌的“三美”2、能力目标：学生学到新诗的鉴赏方法3、情感目标：学生在诵读和合作中，休验《再别康桥》中诗人的情感，调动自己的生活经历达到情感共鸣教学重点：1、掌握、理解诗人对意象选择和描摹；2、把握诗歌的音乐美、结构美和建筑美教学难点：在比较阅读屮，学习新诗的鉴赏方法教学方法：1、通过提问法，引导学生理解诗歌意象以及诗人情感2、通过诵读法，体验诗歌的音乐美和意境3、通过讨论法，由生生合作，比较两首诗歌，从而领悟到该诗的“三

2、美’教学时数：一课时教学用具：多媒体教学教学过程与步骤：一、导入现代诗人冯至先生在它的诗作《别离》中写道：“我们招一招手，随着别离/我们的世界便分成两个。”（PPT）对这个情境阐述得最形彖的要数徐志摩了，他的一句诗恰好应和了冯至先生的话。问：大家想到是哪一句了吗？明确：“我轻轻的招手，作别西天的云彩”。一个挥手的姿势，徐志摩告别了剑桥，回到另一个世界。那么，今犬就让我们来学习这位杰出诗人的《再别康桥》。二、感知朗读1、学生自由朗读2、指名朗读，男生朗读，注意“似的”“长篙”两个读音3、引导朗读问：离别康桥，诗人的情感是怎么样的？明确：忧愁、不舍问：朗读时

3、候要注意声音的高低，语速的快慢，既然我们都感受到了诗人的不舍，那么朗读时，声音应该？语速应该？明确：低沉、缓慢、轻柔4、明确情感和朗读注意点后，再叫两个同学朗读，其他人合上书，闭着限睛聆听5、听录音，体会差距三、题目解析问：再别康桥呢，是第儿次离别啊？明确：“再”字是第二次或者乂一次的意思，这里取的是乂一次的意思，诗人已经是第三次离开康桥了。诗人在1922年离开康桥，这首诗作于1928年，在此期间，作者还去过一次剑桥大学。四、分析鉴赏诗歌1、第一节请一位同学朗读第一节。问（朗读者人你为什么这么处理这首诗歌？明确：第一节诗人的情感基调是不舍，忧愁的，因此用

4、用稍低沉、略压抑的声咅处理。（板书）问：大家同意这位同学的看法吗？明确：由同学自由发挥问：大家有没有发现，第一节重复出现了三次“轻轻的”，诗人为什么重复那么多次？明确：怕惊扰它的美。另外，还有飘然而去Z感。他在康桥1920到1922一年多的求学时间，喜欢孤独的生活，尤其是单独去欣赏康桥的美景，他在《我所知道的康桥》里写到这么一段话……“你怕，你怕描坏了它，伤〈怕说过分恼了它，你怕说得太谨慎会辜负了它。”（PPT）于是木诗的开头，诗人别具才情的连用了三个“轻轻的”。同时也表现了他的一种什么心情——很不舍得离开。似乎诗人重回母校有如一阵清风，轻轻地來，悄悄地

5、走,不愿意也不忍心打扰如情人般酣睡梦乡的母校。在进一步理解了诗人的感情后，请一位刚才那位同学再次朗读诗歌。这时要注意将感情放进去。2、意象的把握问：诗人在船上写下这首诗歌，他回忆了剑桥大学里的什么事物？明确：云彩、金柳、夕阳、软泥、青荐、柔波、水草、榆荫、潭、浮藻、长篙、青草、星辉问，这些意象给大家什么样的感觉？明确：学生自由发挥，女口：美丽、绚烂、多彩等等，引导学生注意意象组成的画面的多彩王国维说，“一切景语皆情语”，诗人在描写这些景物的时候，表达的是一种怎么样的情感呢？冷色调的意象会让我们觉得诗歌情感是比较压抑的感觉，暧色调的意象会让我们认为传递的是

6、向上感情。问：通过对诗歌这些意象的初步感知，大家觉得诗人传达的是什么样的情感？明确：除了不舍Z外，述冇陶醉、欣赏的愉悦感（板书）请同学集休朗读，通过朗读将这种沉醉的情感传达出来。朗读2到5节。4、第二节现在我们具体來看看这些意象到底冇多美以至于让徐志摩如此恋恋不舍。请大家册读第二节。问：第二节主耍描写的是在哪里的什么对彖？明确：河畔、金柳徐志摩在《我所知道的康桥》说“康桥的灵性全在一条河上；康河，我敢说是全世界最秀丽的一条水。”因此诗人聚焦在康河的告别上。（PPT展示，图）问：李白在《送袁明府任长沙》中，说到“别离杨柳青”，在许多古典诗歌中，常常是折柳送

7、别，但是，徐志摩写的柳树是金色的，这是为什么？明确：夕阳西下，金色的光辉洒在柳树上问：看图片我们知道，康河的柳树确实十分美丽，在诗里，作者拿什么來比喻它？明确：新娘问：柳树和新娘一个是物，一个是人，作者将无生命的物体比作有生命的人,大家知道比喻肯定有相似点，谁能告诉我这里的相似点是什么？明确：表明柳树的妖娣美艳（板书））自古就冇，把柳树比作人的，贺知章“碧玉妆成一树高，万条垂卜•绿丝绦”就将柳树比作美女，但是这里作者却比作新娘，人家都说女人最美丽的时刻在当新娘的时候，而新娘也是男人眼屮女人最美丽的时刻，可见作者眼里的柳树是多么妖嫌动人，康桥是多么的美丽。

8、因此，诗人才说“在我心头荡漾”。5、第三节:除了金柳，诗人还怀念什么事物？请一个