《小学语文课堂提问的有效策略》阶段小结

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1、《初中物理课堂有效性、准确性提问的研究》第二阶段小结石嘴山市第六中学：尹浩军《初中物理课程标准》指出：“学生是学习的主体。初屮物理课程必须根据学生身心发展和初屮物理学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、口主表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”正确解读和理性思考新课程标准,现代教育理念下的物理教学应当成为师生、生生、师生与文本“对话”、“互动”的过程。而“对话”、“互动”都必须以问题为载体，可见，问题在教学中具有重耍的意义，围绕问题进行的探究活动理应成为教学的基本活动。但在目前的物

2、理教学屮，学生的问题意识淡薄，教师对学生如何知疑、质疑、释疑重视不够，教师提问缺少“悬念”，问题Z间缺少层次感。另外，教师提问“以我为主”,缺少让学生思考、发问的时空和氛围。教师设计形形色色的问题，学生简单机械的回答。表而上似乎是以教师为主导，以学生为主体。但其实质是教师设计好了圈套，用“提问”这个钓钩拉着学生朝里钻，学生的主动性又从何而言呢?作为现代素质教冇，我们不能只停留丁•自己的教，更重要述应该探索如何使学生会学和学会。而这其屮的一个标志是学生会不会问。营造一个“问题”环境,让学生知道问什么，怎么问，让学生“问出一片新天空”，这是非常重要的一点。利用学生提出

3、的问题，引导学生相互解疑，学生讨论时要允许学生发展、验证他们自己的猜想和结论，且忌轻易肯定或否定学生的猜想。这样能使他们对错误认识比较清楚，培养学生独立思考的学风，并且每个学生都拥有口己的一片思维空间，真止体现学生自主探究的过程,也给学生展示个性的机会。基于此，我们捉出了“小学语文问题式教学法实效性研究”，旨在探索培养学生的问题意识和自主探究学习能力的有效途径。课题研究的理论依据1、建构主义学习理论。建构主义理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师耍由知识的传授者、灌输者转变为

4、学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在阅读教学过程小耍采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想，逐步形成与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新一代教学方法、教学设计思想和冇效的教学评价体系。2、发展性教学理论。有效教学关注学生的进步和发展，发展性教学的核心思想就是要建立能促进儿童一般发展要求的教学。以最好的教学效杲，促进学生的一般发展，既包括智力因素，也包括非智力因素的整个身心的全而和谐发展。3、发现教学理论。发现教学要求在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实和问题的独立探究，积极思考，口行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学

5、方法。它不是把现成的结论提供给学习者，而是从少年儿童好奇、好问、好动的心理特点出发，在教师引导下，依靠教师和教材提供的材料，让学生自己去发现问题，回答和解决问题，使它们成为知识的发现者。4、认知学习理论。认知学习理论强调在学习的过程屮，必须考虑到以往的知识结构对于现有的学习过程的影响。也就是说，只有走近学生的最近发展区，注重茅异发展，培养学生的认知策略和认知能力。5、冇效教学理论。以学生为屮心，把教师主导作用与学生主体作用冇机结合，辩证统一在学生的学习和发展上。“学习屮心论”是有效教学的基础和核心，它强调：激发和调动学生学习的主动性、积极性和门觉性，提供和创设适宜

6、的教学条件，以促使学生形成冇效的学习，促进学生发展。遵循的原则1、目的性与针对性原则“问题式”教学法的重点是问题，核心也是问题。因此，所冇的问题都必须冇针对性，要问到“点子”上，然后才可能围绕主题，步步深入，最后达到口标。2、灵活性和新颖性原则问题要新颖、富冇情趣和吸引力，能引起学生好奇心；捉问要灵活多变，问法要活，内容要活，形式要活，不拘泥于一个模式，要根据学生在课堂小的情绪变化而灵活应用。3、因材施教原则问题设置要而向全体学生，针对不同层次的学生提出不同的问题。4^渐进性和可操作性原则问题设置不是越难越好，而要由浅入深，由表及里，由简到繁。问题间要冇合理的铺垫

7、和台阶，让学生拾级而上，步步登高。设置的问题，应当符合学生的认识水平和能力水平。5、突现学生愿望和需要原则设置的问题必须能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。H•A•多勃洛留波夫说：“当学生乐意学习的时候就比被迫强制学习轻松得多，有效得多。”6、问题的拓展性原则为激发学生的好奇心，应设置一些拓展问题，要注意这些问题具备更强的综合性和创造性，以便让学生以更积极的态度投入到新任务的探究中。7、全程性原则问题情境的功能不只是传统意义上的导入新课，而应该在整个学习过程屮都能激发、推动、维持、调整学生的认知情感和实践活动，在教学的全程发挥作用，因此要设置贯穿课堂始终的

8、问题情境。