《坚持两点论与重点论的统一》说课稿—面试作品

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1、《坚持两点论与重点论的统一》说课稿一面试作品尊敬的各位评委老师：上（下）午好！我是XX号考生。今天我耍说课的题目是《承担对社会的责任》。我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教学方法、说教学过程、说板书设计7个方面进行说课。一、说教材教材分析是上好一堂课的前提条件，因此，我要先谈一谈对教材的理解。《坚持两点论与重点论的统一》是人教版高屮思想政治必修4生活与哲学第三单元第九课第二框第一目的内容，这一目的逻辑结构是：在复杂事物的发展过程中有许多矛盾一一主要矛盾和次要矛盾一一矛盾的主要方面和次要方面一一坚持一分为二的矛盾分析法。本目的重点是让学生理解唯物辩证

2、法既是科学的世界观又是科学的方法论。认识世界就是认识矛盾，改造世界就是解决矛盾。懂得用矛盾的观点看问题，掌握矛盾分析法，学会具体问题具体分析，这是我们认识世界和改造世界的根本方法。二、说学情合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以下特点：1.从认知水平来看，学生通过前面矛盾相关内容的学习，对矛盾的基本概念有了一定的了解，但在理解主要矛盾与次要矛盾、矛盾的主要方面和次要方面等概念时仍有一定的难度,所以，在教学屮要利用典型案例、寓言故事等多种方式为学生创设生动、直观的教学情境,增强课堂的趣味性。2.从身心特点來看，高中二年级学生思维比较活跃，但容易

3、偏激。通过本课的学习澄清一些认识上的偏差，使学生自觉运用唯物辩证法的原理指导自己的学习、生活。三、说教学目标根据新课改理念和教材分析以及学情分析，我设计了如下的教学目标：1.理解主要矛盾和次要矛盾、矛盾的主要方面和次要方面的辩证关系及其重要意义。2.学会分析一个复杂事物所包含的各种矛盾，理解矛盾分析法是我们认识世界和改造世界的根本方法。3.初步形成在复杂事物的发展过程小分析和解决各种矛盾的能力。4.初步学会从错综复杂的事物中抓主要矛盾，坚持两点论和重点论相统一。1.坚信矛盾分析法是认识事物的根本方法，自觉坚持用两点论和重点论相统一的认识方法认识事物。四、说教学重难

4、点根据教学目标，我确定了如下的教学重点、教学难点。【重点】主要矛盾和次要矛盾、矛盾的主要方面和次要方面相互关系的原理【难点】主耍矛盾和次耍矛盾、矛盾的主要方面和次耍方面相互关系的原理五、说教学方法根据本课的教学目标，教学重难点以及学生情况，我设计了如下的教学方法。教法:哲学的基本概念往往是抽象的，这就需要教师在课堂上始终掌握教学直观性原则,通过典型案例、寓言故事以及通俗的表述，从具体现象着手，慢慢引导学生概括出抽象的哲学概念。这能充分调动学生的学习积极性和主动性，拉进了学生与课堂之间的距离，学法:本课在学法指导上力求体现学生是学习的主体的理念，引导学生进行探究式学

5、习、讨论式学习等。六、说教学过程下面，主要谈谈对本课教学过程的设计。坏节一：新课导入首先是新课导入环节，在这一环节我将采用视频导入法，具体做法如下：同学们，大家好!请同学们观看有关《辽沈战役》的视频，同学们在看视频的过程中，请注意思考两个问题：(1)毛泽东为什么主张要先打锦州？(2)主张攻打锦州的同时，为什么仍然对沈阳和长春少部分用兵？环节二：新课教学1.主要矛盾和次要矛盾辽沈战役是解放战争中具有决定意义的三大战役之一。毛泽东全面分析了敌我双方的情况后认为，虽然攻打长春、沈阳要困难得多，但先攻占锦州是夺取这一战役胜利的关键。因为锦州是通向关内的咽喉，是东北敌人撤回

6、关内的唯一陆上通道，这里的敌人消灭了，就可以把东北的大门堵死，关起门來歼灭东北的国民党军队。辽沈战役的胜利证明，这一战略决策是完全正确的。过渡语：视频观看结束，请同学们针对刚才的两个问题“(1)毛泽东为什么主张要先打锦州?(2)主张攻打锦州的同时，为什么仍然对沈阳和长春少部分用兵？”进行小组讨论，讨论过后，每小组派代表发言。学生思考、讨论。师生总结：(1)毛泽东为什么主张要先打锦州？在复杂事物的发展过程屮，存在着许多矛盾，其屮必有一张矛盾，它的存在和发展，决定或影响着其他矛盾的存在和发展。这种在事物发展过程中处于支配地位、对事物发展起决定作用的矛盾就是主要矛盾。其

7、他处于从属地位、対事物发展不起决定作用的矛盾则是次要矛盾。(2)主张攻打锦州的同时，为什么仍然对沈阳和长春少部分用兵？主要矛盾和次要矛盾相互依赖、相互影响，并在一定条件下相互转化。次要矛盾解决不好，会影响主要矛盾的解决，所以对次耍矛盾不能忽视，要统筹兼顾，恰当处理次耍矛盾。1.矛盾的主要方面和次要方面合作探究：“是药三分毒”，既然药有毒，为什么生病了还要吃药？学生讨论、思考。师生总结：任何事物包含着既对立又统一的两个方面，但每一矛盾的两个方面的力量都是不平衡的。其中，必有一方处于支配地位，起着主导作用，而另一方则处于被支配地位。处于支配地位，起着主导作用的方面是矛

8、盾的主要方