《复习金属的化学性质》教学设计

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1、《复习金属的化学性质》教学设计学情分析：推断题是近儿年来初中化学中考中的热门题型，分值占到6分左右，学生失分比较严重。因此，一到了复习阶段，总要搞“推断题专项训练”，找一些推断题卬制成题单发给学生做，本想通过多做儿道题，让学生从中找到解此类题的方法，但总是事与愿违。学生一下就被那形式多样的框图吓坏了，然后就发愁，带着消极的情绪去做题，结果可想而知；另外，不同的推断题涉及的物质也不一样，有时需要同时考虑儿种物质的性质，经常把学生闹得焦头烂额，做完后的感觉就两字：难、舌L。我觉得学生失分的主要原因是：一、对基础

2、知识记忆不清、不准，有的甚至就没记，因此无法下手；二是知识记住了，但不会用。针对以上分析，推断题的练习穿插到物质性质的复习过程中，注重学生基础知识的记忆，在知识应用中注重方法的引导；其次再进行推断题的综合训练。教学目标：1、通过独立背诵，组内互查等方法，熟练说出金属的化学性质、金属活动性顺序及其应用依据。2、通过引导以及习题变换练习，能对与金属有关的推断题进行分析推理，初步学会解推断题的方法。3、通过构建知识网、应用知识网，感受化学知识网的神奇，同时体会推断题的来龙去脉。重点：熟记常见物质的性质、应用性质解

3、推断题难点：如何在所学知识与考题Z间架起一座“桥梁”，使学生顺利通过。教学方法：口学、讨论教学手段：多媒体教学过程：开门见山，教师直接出示教学目标。然后教师布置任务一：背诵金属的化学性质、金属活动性顺序及其应用依据。（学生先独立背诵，然后组内互查，最后教师抽查）教师布置任务二1、以金属、氧气、酸、盐四类物质为中心词构建知识网,休现金属的化学性质。（知识网中用“一”表示反应关系，用”表示转化关系，下同）（学生在练习本上构建知识网，然后请一位同学在黑板上完成，并向同学们说明构建知识网的依据。）教师布置任务二：2

4、、将网络中不同的物质类别用具体的物质代替，且每种金属构建一个网络。（学生在练习本上完成，教师找一些同学把他们构建的网络展示在黑板上，然后师生共同作岀评价。）教师在黑板上画出了如图所示的知识网（学生惊呼，这不就是推断题嘛）教师给出了任务二：3、（1）、已知A、B、C、D是不同类别的物质，A是常见的金属，C的浓溶液常^做气体干燥剂，D为蓝色溶液，则A、B、——（Ac、I）分别是什么物质。（说出推断依据）V―丿J（2）、己知A、B、C、D是不同类别的物质，A是常见的金属，且A所含元素可以预防贫血，C的浓溶液常做气

5、体干燥剂，D的溶液为蓝色，且与C含有相同的阴离了，则A、B、C、D分别是什么物质。（说出推断依据）（学生先独立思考，然后一同学展示结果。学生讲解推断过程，教师板书）教师布置任务三：1、尝试用“一”或“一”将HC1.Fe3O4>Fe2O3>FeS04>FeCl2五种物质补充在上面3题（2）小题的推断结果中，并说出你构建网络的依据。（学生先独立完成，然后展示，其他同学补充）教师布置任务三：2、以小组为单位，从上题的知识网中任意选择物质编写推断题。（物质不超过四种）（小组编好题后，进行展示，全体同学共同完成）学生

6、小结木节课收获当堂检测：如图所示，已知B是一种常见的金厲，A为黑色的固体，C是一种无色的气体，I）是一种红色固体单质，试判断A、B、C、D分别是什么物质。说出推断理由。板书设计:教学反思：在作业二中，总感觉在知识与习题Z间的桥梁架设上跨度有点大，学生对于推断题的來龙去脉还是不太清楚，发现只所以出现上述情况是因为构建知识网后，知识仍然是抽象的，马上进行推断练习，还是抽象的图表，学牛反映不过来。经过校本研修集思和教学实践验证示，在构建知识网示，紧跟了“将网络中不同的物质类别用貝体的物质代替，II每种金属构建一个

7、网络”这样一题，既是对知识的应用巩固，又是方法的传授。这样修改后，感觉学生的接受效果明显好多了。