“学困生”转化策略结题报告

《“学困生”转化策略结题报告》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、新学校行动研究“学困生”多元转化的有效策略研究——高密市夏庄中学一、课题提出的背景及研究意义我校是一所农村初中，学困生的比率远远大于有关数据的统计结果。在日常教育教学过程中，我们常常会遇到许多学习困难、行为不良的学生。而对于我们教师而言，这些学习困难、行为不良学生的研究是一个永恒的课题，是一个一直困挠教育工作者的问题。学困生由于成绩较差，他们过多得到的是失败的苦涩，很少尝试到成功的喜悦。面对教师的漠然置之、家长的批评责骂、同学的冷嘲热讽，这些学生常处于被遗忘的角落。久而久之，他们对学习产生了厌恶，对实现自我价值失去信心。如果教师忽视了学困生这一特殊群体

2、，就谈不上教育教学质量的全面提高。该课题的研究不仅可以进一步提高教师的教科研意识，还能培养起学困生的自信心，调动起他们积极参与到教育教学活动中去的热情，并在这一系列活动中让他们真正体验到成功的喜悦。因此，在学校全面推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮助，不让一个学困生掉队，唤醒学困生进取的意识，是当前教学中的一个重要课题,具有重要的实践意义和理论意义。我们经验的总结与推广是对实施素质教育的最大贡献。二.国内外研究现状：国外最早研究学困生这一问题的专家是英国的一位眼科医生，他在日常工作中发现了“词盲现象”；赞科夫从不同方面对差等生进行了一系列分析；

3、罗杰斯认为学困生的实质是“学习个体自信心缺乏与自我概念的消极”；布鲁姆认为教师错误的学生观以及教学方法的单一、知识学习方式的单调是造成学困生学业成绩差的主要原因等等。我国在二十世纪六十年代以后才开始重视对学困生的研究，真正引起重视是在1978年以后。戴湘华、吴祥帧、王铁军、徐仁德、钟启泉等人对差生的心理特点进行了较为详细的研究，并提出了相应的教学方略。最近几年，我国在学困生领域的研究已经进入一个崭新的阶段，研究的重点是如何通过教育干预切实改善他们落后的学习状况，以便大面积提高我国义务教育质量上来。国内外的这些研究，为我们课题的深入开展提供了坚实的基础。

4、三、研究的理论基础1、教育学理论：教育活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员,使人得到全面发展。人的全面发展，从个性养成开始，要为学生提供充分实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。充分调动包括“学困生”在内的每一个学生参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。2、心理学观点：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部（内环境），也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生

5、的，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动“学困生”积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。3、建构主义理论：建构主义教学观认为学习不仅受外界因素的影响，更主要地是受学习者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观等的影响。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。4、现代课堂教学理论：现代课堂教学面向全体学生，全面提高学生的基本素质为，充分体现学生的主体地位。该理论是充分调动学困生积极参与到教育教学活动的重要理论依据之一。四、研究目标：1、通过调查，了解我校各班学困生的人数

6、及类型。2、通过跟踪调查、分析、研究，总结我校教师在学困生的转化方面所采取的措施及这些措施的实际效果。3、通过分析、研究，寻找典型个案。寻找出合适的转化方法、对策,使我校学困生得到全面、健康的发展，学校教育教学质量有大幅度提高。五、研究步骤第一阶段：结合自己教学实际中遇到的问题，进行课题选题并制定具体可行的课题研究方案。第二阶段：设计课题调查问卷，收集、整理问卷，分析数据，研究学困生课堂参与存在的问题。通过教学实践验证理论假设，撰写教学反思和个案研究。第三阶段：做好研究资料的收集、整理，并归纳总结出学困生转化的有效策略。六、研究过程：㈠调查了解学困生的

7、情况为了解学困生的家庭因素，我们进行了一次问卷调查。从家庭成员、家庭成员在家情况、家长的学历、家长的工作等几个方面收集数据，同时对学困生的课堂作业等书面形式的文字材料进行调查分析，并与个别学困生进行谈话，了解情况。调查结束后，我们对学困生的心理状况进行了分析，弄清了学困生产生的内部和外部原因。内部原因主要是：1•学困生对学习没有兴趣，不喜欢学习，学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生自控能力差，上课不愿听讲,甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。2•自卑心理严重，缺乏自信心。考试屡考屡败，长期处于班级的“

8、底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学习缺乏自信