人教版小学语四年级上册第二单元主题学习整合课

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1、点亮智慧的眼睛人教版四年级上册第二单元整合课一、教材分析本组教材围绕“观察与发现“这一专题编排，选择的课文形式多样，内容丰富，都是关于观察大自然景物和发现大自然奥秘的。编排了古今中外作者写的4篇文学作品。《古诗两首》不仅写了诗人观景的所见所闻，还写了从观察事物中得到的启示。《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》分别写了非常有特色的植物和动物，容易激发学生阅读的兴趣。略读课文《世界地图引出的发现》，生动地讲述了科学家从生活中的无意发现到不断寻求证据直至创立学说的故事，颇具吸引力。所以在教学时要着力体现“观察和发现”这个训练重点，一切教学活动都要围绕“帮助学生认识观察的重要性、学

2、会观察的方法、形成观察的能力和习惯”这个目的去展开。二、学情分析本组课文中描写的自然景物，学生并不陌生，但认认真真地做过观察的人并不会多，尤其是坚持长期观察同一种事物的人会更少。持久的观察力需要热爱自然、热爱生活的浓烈情感来支持，这一点一定要让学生深切的体会到，同时还要通过教学促使学生在感受上与作者产生共鸣，从而进一步激发他们观察自然、体味生活的兴趣。三、教学目标1•认识22个生字，会写28个生字，能读记文中词语，正确读写47个词语。2.正确流利地朗读古诗和课文，背诵古诗和自己喜欢的部分。3.引导学生把握主要内容，品析语言，感悟方法，练习运用。4.引导学生学会多角度观

3、察事物，感悟观察事物中得到的启示。2.深入领悟观察和写作的方法，激发学习的兴趣。四、教学重难点1.了解作者是怎样用生动准确的语言描写出爬山虎叶子和脚的特点，知道爬山虎是怎样向上爬的。2.积累好词佳句，体会作者运用生动形象的语言表达具体事物的写作方法。3•培养孩子们观察的兴趣，养成留心观察周围事物的好习惯。五、教学过程（一）激趣导入播放图片。一起欣赏美丽的大自然，汹涌的潮、变幻的云、巍峨的山、银白的飞瀑、绿绿的草原……大自然美吗？你们喜欢观察吗？的确，大到一棵茂盛的树，小到一朵娇小的花，大到一头威武的象，小到一只可爱的虫……大自然所有的一切，都足以让我们睁大智慧的眼睛。

4、许多诗人、作家、科学家也很喜欢大自然，他们还将自己的“观察与发现”写成了诗、文章甚至写成了一本厚厚的书。这节课就让我们点亮智慧的眼睛（板书）一起走进第二组课文去看看【设计意图：创设情境，我播放一些大自然的图片：汹涌的潮、变幻的云、巍峨的山、银白的飞瀑、绿绿的草原……大自然美吗？配上优美和谐的音乐，教师动情的引述，学生能入情入境，这样，既让学生很快地进入了课堂，又让学生在不知不觉中体验了大自然的神奇。】（二）通读课文，整体感知1.用自己喜欢的方式去读课文，读准字音，读通句子，遇到不认识的字借助拼音或工具书或小组内解决。用自己智慧的眼睛去发现和解决问题。2.小组合作学习，

5、填写预习单。3.小组汇报，交流预习单的部分内容。附：预习单本单元主题本单元的难字课文主要内容我最喜欢的课文因为我想这样学结合本单元内容我计划读《语文主题学习丛书》中的哪篇文章。【设计意图：从导读入手，学生质疑，整体感知。从学生实际出发，认读字词，区分字音。引导学生整体感知本组课文内容。本组教材围绕“观察与发现“这一专题编排，选择的课文形式多样，内容丰富，都是关于观察大自然景物和发现大自然奥祕的。，让学生在走进文本之前就能够自然而然地对认识观察的重要性、学会观察的方法、形成观察的能力和习惯做好铺垫。与文本的距离很快被拉近，也很容易就能唤起学生的阅读期待。】（三）探究“质

6、疑”，领悟表达过渡：孩子们，让我们再次走进课文，用你智慧的眼睛去仔细观察这个神奇的世界，请同学们默读自己喜欢课文，你都发现了什么？1•探究“质疑”（观察趣事）（1）课件出示预习中梳理整合后的问题。1）爬山虎的叶子和脚各有什么特点？2）爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的?（2）蟋蟀的住宅是什么样的？鼓励采用第一人称自我介绍、记者采访等形式交流。温馨提示：（1）小组选择你们感兴趣的一个话题。（2）用喜欢的方式展开学习交流。汇报交流：【设计意图：以上个环节是教师让学生提问的第二个层次：深入读书，挖掘深层问题。从第一个层次：通读课文提问，继而过渡到第二个层次，教师充分发挥学生的学习

7、探究潜力，把学习的主动权切实交给学生的教学思想。从单元导读开始,教师始终都在鼓励学生自己发现问题、自主探究，由浅入深地引导学生读书、学习、思考。实现了课标要求的“以学生为主体，教师为主导”的课程理念。学文、质疑、解惑都从学生的需要入手，这也体现了教师的人文教育思想。】2•领悟表达（发现神奇）细读课文，解决问题。师：好，同学们的问题很有深度。下面让我们走进课文，解决问题。我们先来看看爬山虎叶的特点，请同学们来说一说你画的是哪一段的哪一句，写出了爬山虎的什么特点？叶的特点：（1）全班交流，教师点拨生：我画的是第二段第一句“爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，不