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时间:2019-09-27
《人教版语文五年级上册__口语交际_习作六》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、第一课时(口语交际)一、谈话导入我们在父母的爱中成长,“无论发生什么,我总会和你在一起!”的承诺是父亲对阿曼达的爱;一本《青年近卫军》是贫穷、慈祥的母亲给梁晓声的爱;“精彩极了”和“糟糕透了”是父母给巴迪的爱……父母的爱是慈祥的笑容,是亲切的话语,是热情的鼓励,是严格的要求。毎位父母都爱口己的孩子,爱的方式却不同。父母的爱,情深似海,我们在爱屮一天天长大。今天,就让我们把自己感受到的爱表达出来,与同学、老师、父母一同分享。(板书课题)【通过对本单元课文内容的简要回顾,和教师的激情导入,再一次激发学生体会伟大而平凡的父母之爱。】二、引出话题1、自己阅读书屮几则发生在生活
2、屮的小故事。2、上述故事中爸爸妈妈的做法是否妥当,说说自己的理由。3、组织全班交流。(明确第一个小故事,妈妈的包办,使刘明养成了丢三落四的不良习惯。应该像《慈母情深》中的母亲,冇意识地锻炼孩子的独立生活能力。第二个故事中的爸爸教育方式不当,使冯刚畏惧考试。爸爸应该帮助他找出失败原因,鼓励他尽力在原有的基础上获得提高。第三个小故事屮,李路杰的成功是爸爸正确引导的结果。从而让学生懂得什么是真正的父母之爱。)三、联系实际,畅所欲言1.联系实际。你在生活中有过类似的事吗?给同学讲讲你和父母之间的故事,在谈谈口己的想法。(先小组讨论,然后全班交流。)2、讲述故事。把自己与父母之
3、间发生的小故事讲给同学听,并谈谈看法。【通过巧妙地引导学生的畅所欲言的说和认真地倾听别人的发言,通过讲自己的故事给学生已自主空间,又引发了学生交流的愿望,把课堂引向精彩。】四、拓展延伸冋去我们将这三个小故事讲给爸爸妈妈听,并请他们谈谈看法。第二课时(习作指导)谈话导入在这一单元的学习屮,我们同文章的作者一起体验着伟人、无私的父母之爱,上节课,我们交流了父母的爱以及对父母爱的看法,其实生活小我们无时无刻都感受着父母的爱。I比界上最爱你的人就是你的父母。可是,在生活中,有没有你不理解父母或者父母不理解你的时候呢?这节课就让我们川手中的笔來书写父母给我们的爱,让我们借这次习
4、作的机会,和他们交流、沟通一卜吧。那父母的爱啊,不就是雨屮遮雨的伞吗?二、选择话题1、读一读书屮的习作内容。(通过具体的事,从对父母的不理解到理解,体会到父母的爱;建议父母改进教育方法,劝说他们改掉不良习惯;同父母再说说其他心里话。)2、选择自己的习作话题。3、交流口己选择的话题。三、教师示范1、教师以貝体事例讲述自己的故事,述说父母之爱。2、引导学牛评价。听了这个故事你有什么感受?老师这个故事讲得怎样?3、读诗歌,感受母爱。一个很热很热的夜晚/我从梦中醒来/妈妈止在给我扇扇了/汗水湿透了她的衣衫/啊,妈妈的爱是清凉的风一个很凉很凉的雨天/妈妈到学校接我/一把雨伞遮在
5、我的头顶/雨水打在妈妈身上/啊,妈妈的爱是遮雨的伞有一回我病了/妈妈抱着我去医院/摸着我很烫很烫的额头/她着急地哭了/啊,妈妈的爱是滴落的泪三八妇女节那天/我给妈妈献上一束鲜花/妈妈把我抱在怀里/轻轻地亲吻我的脸颊/啊,妈妈的爱是甜甜的吻/我在妈妈的爱里一天天长大4、每个人都冇疼爱自己的母亲、父亲,请你也讲一讲父母爱自己的故事。5、教师小结:那父母的爱啊,不就是雨中遮雨的伞吗?那父母的爱啊,不就是临行前细细的叮咛吗?那父母的爱啊,不就是一个紧紧的拥抱吗?那父母的爱啊,不就是犯错误吋耐心的教诲吗?四、明确要求1、读一读帖中的习作要求。(选择最想给爸爸妈妈说的话,畅所欲言
6、;表达真情实感;写完后读给爸爸妈妈听。)2、教师的建议:运用本组课文的写作方法,通过外貌、语言、动作表达自己的情感。五、动笔写作第三课时一、回顾习作要求学生回顾,师板书习作要求。二、作品赏析选取内容不同的习作让学生货析、评价。三、例文评改学生读例文,集体评改。四、修改习作1、小组交流,互相评改。2、自己修改习作。五、佳作赏析1、小组推荐优秀习作,让大家赏析。2、作者谈自己在修改习作过程中的收获。3、朗读作品。【习作的赏析、交流、评价,是进行口语交际,习作训练的一次良好的语言训练。教师要引导学生在小组讨论,佳作赏析中,通过对话交流,点拨写作方法等方式,进一步提高学生的口
7、语交际能力和写作表达能力。】回顾・拓展一教材分析:本组“回顾拓展”安排了三项内容。交流平台是回顾本组课文中关于描写人物外貌、动作、语言的语句,并体会它好在哪里。日积月累安排了关于诚信、孝敬和立志的名言警句。课外书屋安排了学生非常喜爱的漫画作品《父与子》。漫画讲的是妈妈让爸爸叫书迷儿子吃饭,儿子到了餐桌旁,爸爸却被书迷住了,妈妈儿子只得让儿子去叫爸爸。设计理念:词语盘点和日积月累的内容旨在让学牛积累语言材料,丰富学生的语言储备。因此教学中让学生及时的书写,在弄懂句子意思的前提下背诵。为学生习作和今后的语文学习打下坚实的语文基础。交流平台在学生读懂课文内
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