心理健康教育活动课体验教育模式

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1、心理健康教育活动课体验教育模式下面我们以我县实验校所开展的活动课为例，对该模式进行解读：1、体验概念：外界事物、情景所引起的自己的内心感受、体味或亲身的经历。体验教育概念：通过亲身经历学习做人做事的道理，并转化为行为习惯的过程。我们下的定义：体验教育是让学生在实践和创新活动中感受一切情绪、情感，从中获得知、情、意、行的内涵，诱发满足生命的各种需要的内驱力。2、常用的体验教育方法如下：（1）体验准备。进行活动课主题思考，进行体验设计，课前收集资料或排练心理剧等。根据活动理论，活动设计可由学生作，注重切实性、可行性，以活生生的有思想、有感情的学

2、生为背景去设计。（2）在活动过程中体验。如果把掌握知识比喻成建造大房屋，那么教师应当提供给学生的只是建筑材料——砖头、灰浆等，把这一切砌垒的工作交给学生去做。经常看到，正是由于教师不让学生去干这种笨重的建筑工作，才使得学生变得不够机灵，理解力下降的。只有让学生去实际地干，他才会开始掌握知识（苏霍姆林斯基语）。在《人字就是相互支撑》一课中，让两名学生同时把眼睛蒙上，搀扶着走，曲折的路途中教师还要将他们强行分开。那种相互的依靠，握得很紧难以分开的手，让学生和老师深刻地体验到朋友的重要性。（3）在具体情境中体验。根据维果茨基“最近发展区”理论，学

3、生已有的发展水平和欲达到的目标水平之间有一个最近发展区。从最近发展区出发，提供问题情景，让学生“跳一跳”就能“摸得着”。新课程倡导关注学生实际生活经验，就是要为学生提供一个实实在在的舞台，让他们参与、倾听、思考、感悟。如：《导电的脚盆》一课，课前布置学生回家为父母洗一次脚，并仔细体验洗脚前、洗脚过程中、洗脚后父母的言谈举止，记录下自己的内心感受，然后在课堂上与同学交流、分享，虽然各人的经历感觉不同，但教育的目标自然达成，连听课老师都身临其境，沉浸其中，参与者、观摩者无不为之动容。（4）在扮演角色中体验。《亲子沟通》一课中，心理剧“娇子放学回

4、家”的娇子是一位平时衣来伸手，饭来张口的“小皇帝”，扮演此角色后，能主动做一些家务了，家长觉得她好象变了一个人，懂事多了。（5）在角色对换中体验。发生冲突后要善于“心理换位”，经常用“假如我是对方”这样的话来提醒自己，仔细考虑自己的每句话、每个行动将会引起对方什么反应，留心对方的言行举止，体验他们的喜怒哀乐等心理变化。才能进行真诚地思想交流，促进情感沟通。（6）在交流互动中体验。《拍卖人生》课上，一位学生的发言：我是一个意志比较坚强的人，当我遇到强大的竞争者时，我会不停地“战斗”直到“最后一刻”，要让我失败而退缩是不可能的，我反而会很诚恳地

5、向对手表示感谢，因为是他让我知道了，世界上还有人能够超越我，让我败下阵来，这就像疯狂英语的创始人李昂说过的一句话：“使自己失败痛若的人，你应该去感谢他”，因为是他让你知道了世界之大，能人倍出，因为是他给了你一次在痛苦和失败中磨炼的机会，这样你的人生才不会空虚，意志才会更加坚强，只有这些才能让你打败你的对手，重新成为王者。这位同学的交流，很快感染了其他学生，让整堂课迅速进入了高潮。（7）体验延伸。在《生命中的最后一天》一课中，让学生体验生命的最后一天，逐步延伸到珍惜生活的每一天。3、体验设计（1）每堂课应有体验设计，并体现在教案上（教学过程前

6、）（2）体验设计应联系学生实际。只有与学生特点和他们兴趣相联系的事情才可能让他们积极参与，才可能产生强烈的体验。我们基本上每堂课都是以学生最困惑或普遍存在的问题为主题。（3）形成“心理落差”，让学生的情绪情感抑扬交错，一波三折，时而让情绪的波涛撞击学生心灵的大门，时而让情感的浪花抚慰心灵的海岸。如在“六一心声”这堂生涯心理辅导课中，开始听歌曲《让我们荡起双桨》，回忆美好的六一儿童节，逐步过渡到青年的责任，气氛由轻松变得严肃，最后在激扬的教师创作诗《青年，初升的太阳》中结束，激发学生的情感。4、体验的实施和调整（1）关注体验的主体性发展。尊重

7、每一位学生作为主体的存在，平等对待任何一个学生，以每一个学生的最佳收获为目的。（2）让每一位学生都有所体验。调动学生参与热情，他将会有不同程度的体验，我们应很好的关注每一位学生，让其有所体验，让其有所收获。（3）允许学生体验的差异性存在。学生个体之间的差异较大，他们对问题的理解和参与活动的程度均不一样，因此我们要承认并重视学生的体验差异。（4）让学生的体验进行交流。利用体验的交流，相互感染。（5）把握体验契机。作为教师在课堂上应敏感对待并把握稍纵即逝的体验契机。（6）评课重点从体验入手来研究活动效果。没有体验设计和课堂体验的课不是一堂好课，

8、在评价的时候等级是很低的。（7）体验的生成性。体验可能出现在我们的预计之外，我们只有了解了体验的这个特点，才能更好地引导学生朝更大的收获发展。5、体验导行（1）学生课堂体验总结（