课堂教学改革中几个问题的探讨

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1、附件：课堂教学改革中几个问题的探讨焦雨2001年，国家提出大力推进基础教育课程改革，各地在贯彻落实过程中进行了积极有力的探索，积累了大量有效的经验。对于地方学校来说，重点在于创新课堂教学，其目的是“加强教学管理，改进教学方法，提高教学质量。”新课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”，这就要求我们要转变教育理念，不断探索和创新，用先进的教学方法开展课堂教学，也就是要从传统课堂教学的教师“教什么”、“怎么教”、“教到什么程度”转向新课堂教学的学生“学什么”、“怎么学”、“学到什么程度”。课堂教学改革势在

2、必行，必须强力稳步健康推进，对改革中出现的问题与困惑要积极主动加以研究，探索可行的策略。笔者就我们课堂教学改革中的几个问题与大家共同探讨，以期抛砖引玉。一、如何导与学的问题新课程理念提出，促进学生在教师帮扶引导下自主性的多样性的富有个性地学习。帮扶引导即教师的“导”，自主性多样性即学生“自主、合作、探究”的“学”，富有个性即“学生的发展”。为此，正确处理导与学的关系至关重要。10先导（教、讲）后学还是先学后导（教、讲），“导”（教、讲）多少、“学”多少等问题值得共同探讨。若是先学，让学生课外完成导学案，

3、在课堂上按导学案重演一遍，而教师一味放手或把握不好导（教、讲），整个课堂看似热闹非凡、氛围活跃，实则可能时间不够，任务完不成，目标达不到，成为低效课或无效课，或是参与表演激情高亢，观看表演有滋有味，结果却难免是剧终人散后，大部分学生收获不多，一知半解，学习规律或能力培养收效甚微。若是先导（教、讲），教师不编制导学案发放给学生，这样一来，可能有老师要问，学生不提前学习，这还是课改吗？这不又回归传统教学了吗？那么推行课改还有什么意义呢？那么，如何推进课堂教学改革，运用先进教学方法呢？我们很清楚，课堂是教学的

4、主阵地，而教师的主导作用和学生的主体地位，决定了课堂教学的方式，即教师的“导”与学生的“学”，因为在新课堂教学中，导与学是“向课堂要质量”的核心要素。因此，我们要准确有效地把握好导与学的“度”。虽然教无定法，学无定法，但要建立师生共用的独特的课堂风格，否则教师导而无序可依，学生学而无章可循。基于新课程理念，提倡“教学互动、因学利导”的课堂教学模式或教学方法，既体现学生的“自主、合作、探究”学习，又体现教师的精讲点拨。10教师既要导在课前，也要导在课中，而导在课中是重点，更是难点。教师的导在课前，就是把教

5、案设计变成导学案设计，教师在设计导学案时，要做到心中有课标、有教材、有学生，力求导学目标明确，任务适中，思路清晰，方法灵活，精心设计导什么、怎么导，甚至预设讲解点拨，还要精心设计让学生学什么、怎么学。教师导在课中就是把教师的“教”转换成学生的“学”，用设计的“导”循循善诱地引领学生自主性的多样性的学习，但我们的课堂教学面对的是大部分学习中偏下或自主性学习较困难的学生，这类学生必须在教师的帮扶指导下才能更好地学习。如果这类学生无法学懂或没有收获，这样的课是不成功的，如果让这类学生都能学懂或有所收获，这样的

6、课才是成功的。因此，整个课堂教学要在教师导透、导深，甚至讲到的前提下，才能灵活适时地放手让学生自主多样地学。同时，教师还要结合课堂生成问题和学生质疑问难，适时有效地运用启发、点拨、讲解，引导或帮助学生解疑释惑，把学生的思维牵引到主题上来。因此，以学生为主体的“学”应更多地在教师为主导的“导”下进行或完成。课堂教学中，如果教师的主导作用发挥不好或不到位，甚至有人异想天开地提及“无师课堂”，试问，那还要课堂做什么呢，学生不就完全可以在家自己学习了吗？二、导学案的问题导学案是基于新课程理念背景下“学案导学”模

7、式而产生的，是教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案，也就是教师把编写好的导学案发给学生，让学生按照导学案的路线图自学，自己寻找解决问题的方法、做题的步骤、填写题目的答案，其基本教学环节是“学生自学、交流讨论、精讲释疑、巩固练习”。有其可取性，但只可借鉴，不可生搬硬套。10在导学案使用过程中，几个问题值得思考，一是导学案是导学生还是导老师的问题，二是导学案发不发给学生，是课前发、课后发还是课中发的问题，三是导学案是否增加学生课业负担和学校成本的问题，四是导学案是不是备课的全部的问题。在编制导

8、学案发放给学生的过程中，有教师发现因家长无法辅导或学生缺失资料查阅，导致学生无法完成甚至抄袭他人导学案的现象，这是使用导学案值得思考的一个问题。与此同时，泛用导学案还会带来一些弊端，一是把导学案当作学生的课外作业，增加了学生的课外负担，二是大量印制导学案，无疑增大了学校的经费支出成本，三是课堂上对导学案使用处理不当，很容易变成表演课，四是学生在课堂上按既定的脚本完成任务，对提高学生综合素质或能力存在一定阻碍。但我这里不是全盘否定导学案，导学