精当的评语 绽放在语文课堂的花朵

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1、精当的评语绽放在语文课堂的花朵小学语文课堂学习评价是学生主体地位体现的重要环节；是学生个性品质发展的主要渠道；是学生创新素质培养的非常阵地。有效地进行小学生语文课堂学习评价，有利于推进素质教育的进程。随着教学经验的积攒，我越来越觉得精当的课堂评语，在小学语文课堂上之重要，它就像一朵朵绽放的花朵，让学生的心灵放出光彩，让课堂生辉。一、让评价主体的多元化诞生在课堂传统的语文课堂评价往往是教师的“一言堂”，学生只能“被评价”，很显然这不利于学生课堂学习主体地位的体现。这几天看的优质课有一个普遍的趋势，就是让学生成为评价的

2、主体，不但老师评价学生，也让学生互评，这也体现了新课标的要求。譬如窦桂梅老师在上《圆明园的毁灭》时，学生读完一段时，窦老师问学生：“谁来评价一下他读得怎么样？”一位学生评价了以后，窦老师让先前的学生按同学的建议再读一遍，然后又表扬了读课文学生的进步。这个环节就体现了评价主体的多元化，既有学生互评，又有老师参与。学生互评，既可以把学生的精力集中在读课文同学的表现上，又可以提高学生的口语交际能力和阅读鉴赏能力。而老师的参与，既可以对学生的表现做出评价，又可以把握课堂的节奏和走向。在我们区骨干老师的模拟讲课中，也普遍出现

3、了学生互评这一环节。譬如有的老师在学生读完生字词之后，问：“大家觉得这位同学读得怎么样呢？不想把掌声送给他吗？”实际上也体现出了学生的评价主体地位。这对我们新教师很有启发，我们在上课的过程中也应该有这种意识。但怎样把握课堂的节奏不使课堂陷入学生无谓的争论，值得我们新老师下功夫学习研究。二、符合学生的年龄特征的评价用语会让课堂闪光小学生处在心理快速变化发展的时期，低年级学生的心理特点和高年级学生的心理特点有很大的不同。优秀的语文老师应该把握不同年龄段学生的心理特点，采取不同的评价用语。我们区的骨干老师在上低年级的模拟

4、课时，评价就很符合学生的心理，如“你说的真好，肯定是一个爱读书好孩子！”“你读的真响亮，像个小男子汉！”等等。低年级的学生想当好孩子、渴望长大成为男子汉，我们的老师抓住了学生的这一心理，用学生喜欢的评价用语来肯定学生爱读书、响亮回答问题的习惯。而同样的话，用来评价高年级的学生就很矫情了，因为高年级的同学已经不满足于自己是一个好孩子、小男子汉了。王崧舟老师在上《枫桥夜泊》时，用了这样的话：“说的真好，你有一个诗人的情怀！”“想的深刻，你是一个小哲学家！”这样的话就很符合高年级同学的心理，收到了很好的效果。这说明我们要

5、想取得理想的评价效果，就应该注意揣摩学生的心理，用学生期待的语言评价学生。三、多维化的评价角度让课堂与众不同新课标要求语文教学不但要提高学生的“知识与能力”，还要关注学生的“过程与方法”、“情感态度与价值观”的培养。具体到语文课堂评价上，我们不能仅仅评价学生读的怎么样、答的怎么样，还要评价学生的学习方法和情感体验。名师的课堂评价也给我们提供了学习的范例。譬如我区骨干教师模拟讲课上，各位老师对学生读课文后的评价就关注到了不同的角度。有对学生知识与能力的评价，如：“你读的真棒！透过你的朗读老师仿佛看到了美丽的草原！”、

6、“读的真好！字正腔圆！”；有对学生学习过程与方法的知道，如一位老师在教学生读“摇摇摆摆”这个词时，学生读不出那种感觉，老师让学生伸出小手边摇边读，这样学生既读出了感觉，又理解了“摇摇摆摆”这个词的意思；有对情感的评价，如“你真是一个善良的好孩子！”“你有一个诗人的情怀。”这样多维度的评价能全面提高学生的语文素养，但如何把握评价的角度是一个我们新老师应该仔细研究的问题。四、评价的过程——一个对话的过程训练了学生的口语评价的过程应该是一个对话的过程，首先是指双方要有真正意义上的交流，不能仅仅用一些套话和空话应付学生。譬

7、如说学生读完课文之后，我们往往会给予学生肯定性评价“读的真好！”但好在哪里呢？如果我们说不出来，就失去了评价的意义，即促进学生的发展。所以老师不能仅仅用这种套话应付学生，而应该跟学生具体交流他的优点。是声音美还是感觉好，是读的字正腔圆还是读的感人至深都应该给学生指出来。我区骨干教师的模拟课上有很多这样精彩的瞬间，值得我们新教师回味。评价的过程是一个对话的过程，还指老师要善于倾听学生。优秀的老师往往能从学生的回答中发现其隐藏的东西，从而挖掘学生的潜能。比如王崧舟老师上《我的战友邱少云》一课时就有一个这样的案例。王老师

8、的课一向善于营造情感气氛，这堂课亦不例外，在经过一系列感情铺垫之后王老师指着火中邱少云的图片问学生想说什么，学生回答的都非常精彩。眼看一节课就要成功了，偏偏这时候有个学生起来回答：“邱少云，你真傻呀！”所有听课的人都为王崧舟老师捏了一把汗，但大师就是大师，王老师在思考了几秒钟之后，深情的对学生说：“孩子，你是不舍得邱少云离开这个世界，是吗？”学生点点头。王老