武汉学习资源（二）李镇西：做一个幸福的教师

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1、§做一个幸福的教师李镇西思想：教师要有一种使命感§新学期开始，法国全国85万名教师同时收到总统萨科奇一封信，他倡导“重建学校”。§“培育对真、善、美、伟大与深刻事物的欣赏，对假、恶、丑、渺小与平庸事物的厌恶，这便是教育者为儿童所承担的工作，这便是对儿童最好的爱，这便是对儿童的尊重。”智慧：所谓“情感”和“思想”都必须化为每一天的教育行为。班主任最好具备的技能——§说话要有感染力：真情实感，激情澎湃，抓住人心。§善于从生活找谈话的切入口：尊重劳动人民。§要会讲故事：§要幽默，并善于自嘲，这是一种从容的心态。§要会和学生谈心：善于倾听，尊重理解。§善于利用过去的学生作为教育资源……校训：让人们因

2、我的存在而感到幸福！教育的幸福从何而来？§从学生中来（水乳交融，心心相印）§从实践中来（浪漫情怀，不断创新）§从阅读中来（亲近经典，对话大师）§从写作中来（记录教育，享受人生）§从难题中来（转化后进，积累智慧）§从心态中来（豁达宽广，宁静致远）从学生中来－－§水乳交融，心心相印§要想完成乡村教育的使命，属于什么计划方法都是次要的，那超过一切的条件是同志们肯不肯把整个的心献给乡村人民和儿童。真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。（陶行知）一个好教师意味着什么？首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能够成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的欢乐

3、和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾经是个孩子。（苏霍姆林斯基）§对孩子的依恋之情――这是教育修养中起决定作用的一种品质。（苏霍姆林斯基）从实践中来－－§浪漫情趣，不断创新§教育应该富于浪漫主义气息，而教育者本人就应该拥有浪漫的情怀！§不断创新，就是不断超越，永远不重复自己，从中体验挑战自己的乐趣。§用一生的时间来验证：我在教育方面能够优秀到怎样的高度？未来班－青春期教育－集体主义教育－学生自主教育－民主教育……从阅读中来－－§亲近经典，对话大师，关注同行，追踪热点。§我至今怀念80年代那“万类霜天竟自由”的人文学术氛围。正是那样一个宽松的氛围中，我读了大量的人文学术著作。这些著作不

4、仅开阔了我的思想视野，更主要的是，它们让我越来越明确地意识到自己的身份：“我是一名知识分子！”从那时候，我就提醒自己，尽管我也许一辈子都只是一名普通的语文教师，但这不妨碍我在三尺讲台上通过语文教育传播人类文化精华，以行使一个知识分子推动社会进步的神圣使命。让阅读成为自己的生活常态－－§读教育报刊：了解同行在思考什么§读人文书籍：拓展自己的人文视野§读写中学生或中学生写的书：走进学生的心灵§读教育经典：真正的经典永恒而平易（特别推荐苏霍姆林斯基和陶行知的著作）从写作中来－－§记录教育，享受人生§写作对于教育的意义不言而喻。在我看来，写作不仅仅是单纯的写作，它必然伴随着实践、阅读与思考。它与实践

5、相随，与阅读同行，与思考为伴。实践是它的源泉，阅读是它的基础，思考是它的灵魂。我经常给老师们说：“只有做得精彩，才能写得精彩！而且通过写作，可以促使我们更好地做！”从难题中来－－§转化后进，积累智慧§把难题当课题是最好的教育科研§班级建设中的许多难题，都是我们研究的课题！§转化后进生能够成就一个老师§这里的所谓“成就一个老师”有两个含义：一是让老师享受到教育的幸福；二是让老师获得教育智慧。转化“后进生”应注意以下几点：§第一，注重感情倾斜。教师对“后进生”真诚的爱，是转化他们的第一剂良药。“后进学生”们几乎时从受教育起就伴随着呵斥、嘲笑、辱骂甚至体罚，因此，教师应怀着强烈的人道主义情怀给他们

6、以心灵的呵护，帮助他们树立起人的尊严。§这种爱不应该仅仅来自老师，还应来自集体。§第二，唤起向上信心。每当我自己感到学生不听我的话时，就问自己：“我的这些话，是否点燃了他心灵深处向上的愿望个信心？”无数事实证明，只有当学生自己有强烈的上进愿望和信心时，他的进步才会出现并得以持久。所以，从某种意义上讲，所谓“转化后进生”，更多的时候就是不断设法唤起他向上的信心。当然，教师唤起后进生上进信心的前提，是对孩子无限的相信，相信每一个后进生都有着上向的愿望。“你有什么优点？”§第三，引导集体舆论。教师要善于把自己对某一学生的批评、表扬、鼓励、关心、帮助便成集体对这个学生的批评、表扬、鼓励、关心、帮助。

7、第四，允许不断反复：反复是后进生的特点，允许其反复，不是纵容，而是宽容，更是一种期待。第五，鼓励表扬为主。表扬的力量是无穷的！第六，暂时降低要求：无论是行为习惯还是学习成绩，如果要求后进生一步登天，那他肯定会丧失信心的，因为他不可能一步登天。相反，适当降低要求，他则可能会跃跃欲试，逐步进步。§第七，营造教育氛围（文学作品的魅力）从心态中来－－§豁达宽广，宁静致远§要站在宇宙的高度看待人生，站在人生的高度看待教