学校文化建设下学生金球精神

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1、学校文化建设下学生“金球精神”培育的实践研究一、课题的提出与意义：杨泰小学创办于1998年，第二年曹燕华乒乓学校落户杨泰。由此，杨泰小学与乒乓二字紧密相连，创建了以“乒乓”为特色的新局面。学校通过构建“金球”文化树立了自己的品牌，形成了独有的办学特色，从而促进学生个性发展、教师专业成长，最终实现学校的内涵发展。面对新时期教育改革，教育者面临着新的机遇与挑战，而我们清醒地认识到，教育再怎么变，教育的本质不变，一切以学生为本，促进学生个体的全面发展。2005年，上海市教委出台了《上海市学生民族精神教育指导纲要》和《上海市中小学生生命教育指导纲要》，强调在学生中弘扬和培育民族精神和进

2、行生命教育指导，增强青少年的民族自尊心、自信心和自豪感，培养学生健康运动与热爱生命的品质，顽强竞争和团结互助的精神。却看现今的孩子，很多都是独生子女，有许多的优良传统、优秀品质已经在他们身上缺失。他们中大部分人都渴望成功，但是他们却害怕吃苦，没有良好的心理素质；他们喜欢挑战，但面对困难，却常常选择逃避；他们是家庭的中心，常常被爱，而不懂爱人。鲁迅先生说过：“教育是要立人。”如何利用本土资源——乒乓，挖掘其中的金球精神，指导学生改变现有的精神状态，以形成学生良好的品德，传承、体现“金球”精神，促进学生个性身心健康、全面发展，值得我们进行思考与研究。二、课题研究的理论依据：联合国教

3、科文组织国际教育委员会在其《教育——财富蕴藏其中》的报告里，提出了未来教育的四大支柱，即学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。因此，对独生子女的教育应该注重和加强对其的人格教育、苦难教育、爱心教育、协作教育、能力教育和亲情教育。其中人格教育这样说道：许多专家、学者和家长认为培养孩子的健康人格是首要的任务。“光有品性，没有知识是脆弱的，但没有品性，光有知识是危险的，是对社会的潜在威胁”。人格教育着眼于健全人格的培养，不仅把知识的获得、智力的发展、技能的形成看成是人格培养的组成部分，而且把受教育者的非智力因素比如情感、道德、意志、动机等都看成是不可或缺的教育内容。教育孩子敢于

4、对自己的言行负责，对人诚信，以诚相待；对己严缜，谦虚谨慎；善于不断反省自己，虚心接受别人的意见和批评；对各种人生的打击和挫折能坦然面对，等等，从而形成全社会的“人格互补优势”。塑造完善人格，固然操之在我，但家庭、学校教育，社会教化，别人的帮助引导，榜样的示范作用等方面也是极其重要的有时甚至起决定作用。从中，我们也发现了教育的本质属性，即教育是一种影响，一种积极的影响，一种对人类认识和改造客观世界及自身的积极的影响。教育的最终目的是达到教是为了不教！即教会其自我反思自我管理的生存和发展的能力。通俗点说“教：上做下学（或模仿）；育：正确态度对待客观。”教育最终目的是以正确的习惯和态

5、度对待客观。此外，在《中共中央关于进一步加强改进学校德育工作中的若干意见》中指出：“整体规划学校的德育体系，要遵循青少年学生思想品质形成的规律和社会发展要求，依据德育工作的总体目标，科学地规划各教育阶段的具体内容，实施途径和方法”。在以上教育理论和教育决策的指导下，我们选择了“金球精神”的培育这个具有现实意义的课题。三、课题研究的目标：1、通过课题的开展与实践研究，清晰地界定“金球精神”的实质与内涵，从而指导其他工作的开展。2、通过课题的开展与实践研究，总结出在学校文化建设下对于学生金球精神培育的有效途径以及可供操作、评估相关的学生金球精神发展情况的评价标准。3、通过课题的开展

6、与实践研究，探索出保障金球精神顺利培育的有效体系。四、课题研究的主要内容：1、在实践研究过程中，挖掘金球精神实质，并进行合理、客观定义。2、创设“金球精神”的环境文化、树立“金球人物”典型，从而让学生了解、熟悉中国乒乓球的发展，接受潜移默化的“金球精神”的熏陶。3、在实践研究过程中，针对学生年龄特点的不同，制定出适合各年段学生“金球精神”的具体发展目标。4、开发可以培育学生“金球精神”的课程建设与相关活动，将精神培育落实到实处。5、逐步形成、完善学校的“金球”评价制度与评价指标，以全面客观评价学生的发展情况。6、建立学校、家庭、社区联动的“金球”教育的保障体系，从而夯实金球精神

7、培育的基础。五、研究的方法：1、文献研究法：查阅国内外相关论文、著作、报道，吸取可取经验，开拓研究思路，为开展本课题研究寻找更多的理论依据，指导实践。2、行动研究法：从德育、少先队等各条线入手进行渗透“金球精神”的相关互动，邀请专家指导，不断修改行动与策略，提高研究的水平和行动的实效。3、个案分析法：以研究过程中典型的事例为个案，分析相关人员在课题实施过程中的表现，总结经验，提出对策，形成经验。4、调查问卷法：以问卷、座谈、访谈等形式，对本校师生在课题实施过程中，对“金球精神”的现状、建议等