在教学中如何把握确定教学目标

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1、在教学中如何把握确定教学目标永宁县教研室   张庆春在平时听课调研工作中，总能听到老师们课后说：张老师，我们辛苦备课，为什么教学效果总是不尽人意呢？听到这样的反思，我也在反思——是啊！为什么就达不到自己想要的教学效果呢？原来在课堂中，部分教师总是围绕教学设计进行教学设计;或者是围绕教学目标浅层次的设计教学;或者备课时不以本班学情不同，只是一味的模仿“优质学案”上课.因此，出现了前面老师的困惑.笔者认为：在教学中，要想上出一节令人满意的课，就一定要把握好教学目标，紧紧围绕教学目标制定适合学情的教案。因此，在设计教学时，就要做到“一个找准、四个吃准”。一、找准重点目标我们知道小学语文阅

2、读教学目标一般有两个性质：1．阅读教学目标的隐性化。在一篇课文里，教学目标是隐藏在课文里的，不是一下就能发现的。它不同于数学、科学学科等，每课时教学目的明确，不需教师自己去找。语文不然，语文教材是以课文的形式呈现的，而课文并没有告诉我们教学目标在哪里。结果不少教师误以为学习、理解课文内容就是教学目标。于是，教《我是什么》，“云、雨、雪的形成”成了教学重点；教《太阳》，“太阳远、大、热的特点”成了教学的重点。这样，学生语文能力的培养就落空了，教学就迷失了方向。2.阅读教学目标还是多元的。一篇课文是一个整体，其中隐含多个教学目标。如：人教版二年级上册《我是什么》，可以用来教学识字写字，

3、或教学朗读，或教学词句，或教学写话……但是，我们不能平均使用力量，什么都教，面面俱到。因此，在教学中，就要在众多的教学目标中确定一两个教学目标。如何选择？又成为众多教师的困难和困惑。那么就要再找准学段目标。二、吃准学段目标《义务教育语文课程标准2011版》（以下简称《标准（2011年版）》是语文教学的基本宗旨。在每学期的教材培训会上，本人总是先带领学段教师共同学习《语文课程标准》总目标的10条后，再根据学段教师的培训，学习解读小学三个学段的具体教学目标，目的就是要教师熟悉并明确自己本学段的具体教学目标。在学段目标知晓的情况下，再学习领会本册教材具体教学目标时，心里就有了“一把尺子”

4、，就有了学段教学的整体观。例如：《标准（2011年版）》第一学段阅读教学目标有7条：①喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯；②学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读；③结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。助读物中的图画阅读。④阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。⑤诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。⑥认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。⑦积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文

5、50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。此外，低年级段的识字写字教学与阅读教学有直接的联系，口语交际写话练习也与阅读教学有直接的关联，因此，我们在教学中就要在每一课时中确定一两个重点教学目标。如有的课文侧重培养学生的朗读能力，有的课文侧重培养学生理解词句的能力，有的课文侧重培养学生把握课文主要内容、体会作者感情的能力，有的课文侧重培养学生某种说话写话的能力……教师有了通盘的安排，才能在教学中不断提高学生的语文能力，不至于顾此失彼。三、吃准教材不管是何种版本，都是依据语文课标编写的。因此，我们要在深钻教材上下功夫，才能发现阅读教学的重点目标。比如：人教版中年级段教材，每一组教材前面都

6、有一个简明的提示。这些提示一般有两部分组成：一是概述本组课文的基本内容；二是提出本组课文的教学要求。这些教学要求，就是本单元教学的重点目标。如人教版四年级下册第六单元的提示：“一是引导学生通过读课文，感受充满诗情画意的田园美景，体会洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活，并由此产生热爱与向往之情；二是引导学生在阅读中能抓住景物的特点，体会作者是通过怎样朴实而又生动的语言展现乡村生活的，学习作者的表达方法，同时丰富自己的语言积累。”从这个提示中，我们发现如下重点目标：①正确流利有感情地朗读课文，想象画面，体会乡村泥土气息，产生热爱向往田园生活之情。②阅读中，学习抓住景物特点的写作方法，体

7、会朴实语言的运用，学习作者的表达方法。③在阅读学习中，积累丰富自己的语言。以上三个重点目标，可以恰当地把他们分配到本组四篇课文的教学中。如教《乡下人家》侧重①②③；教《牧场之国》侧重②③；教《古诗词三首》侧重①；教《麦哨》侧重②。四、吃准课文特点确定一篇课文的重点目标，要关注学段目标，关注教材编写意图的同时还要关注课文特点。课文本身具备相关的特点，重点目标的确立才能成立。比如前面提到的人教版四年级下册《乡下人家》，课文最后一句“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都