周立群的教学设计

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1、《幽径悲剧》教案 学习目标：1、感受古藤的美和悲，理解作者矢志维护真、善、美的思想感情与决心。 2．描写和议论、抒情相结合的表达方式。教学过程：导入：有这样一位老先生，他被人们尊称为“国学大师”、“学界泰斗”“国宝”。这位老人就是季羡林。（幻灯片）这节课就让我们一起来学习他的《幽径悲剧》。（幻灯片）一、初步感受悲剧：师：请同学们朗读文章，做好圈点批注。要求：1、扫清字词障碍2、划出能打动你的句子。3、划出有疑问的句子。 学生朗读课文，同时做圈点批注。师生共同解决以上问题并出示字词幻灯片师：课文读完了，你认为课文

2、描述的是什么样的悲剧？用一句话概括。（幻灯片）生：我认为写的是一株藤萝被毁的悲剧。（幻灯片）二、感受幽径之美：师：很好。鲁迅先生曾这样解释悲剧，“悲剧是将美的东西毁灭给人看。”越美的事物被毁灭，其悲剧性就越强烈。刚才同学们已经初步感知了这篇课文。你能告诉我藤萝被毁之前美吗？（美）藤萝是美的，藤萝所处的环境—幽径美吗？（美）下面就让我们按图索骥依次感受一下幽径之美与古藤之美（板书：幽径之美）现在请同学快速阅读课文，划出写幽径美景的句子。 学生划出句子，四人一小组交流。师：我们一起来分享一下。找学生朗读自己的发现。

3、（锁定3–5段）师：山花烂漫，摇曳多姿，很美。 师：林中小鸟、枝头鸣蝉，互相应答，趣味无穷，很美。师：尤其是“向上，向上，向上”。这让我们不由得想起杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。师：火红的枫叶、碧绿的松柏，相映成趣，很美。师：白雪皑皑中，松柏翠竹更有生机，很美。师：春夏秋冬，一年四季幽径都有不同的景色可以欣赏，很显然，作者是按照（时间）的顺序写的，通过作者生动细致的描写，我们充分感受到了幽径浓烈勃发的生机。幽径是迷人的，而作者最钟爱的是幽径的什么？（参考文中原句）生：藤萝。（见第8段相应内容。）三

4、、感受古藤之美师：作者从哪些方面采用什么方法对它进行描绘的？明确：作者从形、色、味、声，写出了藤萝的美。（板书：藤萝之美）侧面烘托与正面描写相结合的方法。师：还有想补充的吗？生：“它在这里已经待了二三百年，同它所依附的大树一向和睦相处。它虽阅尽人间沧桑，却从无害人之意。每到春天，就以自己的花朵为人间增添美丽。”，写出它的善良。师：这位同学不仅发现藤萝的外在美，更发现了藤萝的内在美，藤萝非常友善，而且每年把美丽的花朵奉献给人们。（幻灯片）生：“茫茫燕园中，只剩下了幽径的这一棵藤萝了。它成了燕园中藤萝界的鲁殿灵光。

5、每到春天，我在悲愤、惆怅之余，唯一的一点安慰就是幽径中这一棵古藤。每次走在它下面，闻到淡淡的幽香，听到嗡嗡的蜂声，顿觉这个世界还是值得留恋的，人生还不全是荆棘丛”。写出了藤萝给我安慰。师：藤萝非常善解人意，无声地安慰着我。师：还有想补充的吗？教师小结：罗丹曾经说过：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。季老先生独具慧眼，他发现了这条四季景色优美的小径，发现了这株秀外慧中的藤萝，因此，作者每次走过这条小路，心情都是快乐，幸福的。但是，从某一天开始，他却不愿意、不敢、甚至有点害怕走这条小路，因为那株藤萝？（学生齐

6、答：被毁了。）文中最能表达出悲剧感的是哪些文字？（明确：第11段）四、感受古藤萝之悲        师：学生朗读第11段，我们来感受一下藤萝被毁的悲剧。 （板书：藤萝悲剧） 师：谈谈你感受最深的语句。师：老师在读这篇文章时，有一个词深深触动了我，那就是“藤萝初绽出来的一些淡紫的成串的花朵，还在绿叶丛中微笑”中的“微笑”一词。藤萝此刻的笑容，天真无邪，温暖着每一个过路人的心。它们浑然不知赖以生存的根已被砍断。我们可以想像，在以后的日子里，这些美丽的花朵是怎样一点一点的，失去了娇艳的颜色，渐渐的枯萎，生机是怎样一丝

7、一丝的，从藤萝的生命中抽走！此刻，绽放着最灿烂笑容的花朵，和被砍断根的惨象，形成巨大的反差，这幅画面惨不忍睹，让我们震撼、为藤萝的不平、心痛。这就是藤萝的悲剧。 本文写的是一株藤萝的悲剧，作者为什么不直接从藤萝被毁写起，前面还要写那么多文字呢？明确:衬托(板书)五、探究悲剧的原因师：藤萝被毁，令人悲痛。那么，藤萝被毁的原因是什么？(讨论交流)我们来齐读最后两段。学生齐读、明确:愚氓灭美.六、感受作者之痛：师：这株藤萝，离我们家只有二三十歩，就像我的邻居一样；它陪伴了我二三十年，美丽着我来来回回的脚步，温暖了我那

8、颗受伤而孤独的心，它就像我的老朋友一样。现在，这棵藤萝被无情的毁掉了，我的心境如何？（讨论明确）师：请大家齐读第13、14段。语调要低沉，要读出作者心中的痛。师：谈谈悲愤之情是如何表现出来的?采用了什么表达方式?(描写、议论、抒情相结合)师:(结合文中内容指出)作者就是这样反复渲染古藤萝那种“万分委屈又投诉无门”的情感的,而古藤真的有这种情感吗?明确:古藤不可能有这种人的情感,这实际上