四 《一厘米》教学设计

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1、四《一厘米》教学设计（第2课时）【教学目标】1．学会通过分析人物动作、外貌、神态、心理描写，概括人物性格特征。2．学会在生活中维护自己的尊严，懂得体谅父母，做一个正直、诚实、善良、有责任感的人。【教学过程】导入：上节课，我们已经对故事的梗概有了初步的了解。孟郊的《游子吟》：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”母亲总是给予子女最无私最博大的爱。课文中的陶影，也全力以赴地给孩子以正面教育，今天就让我们走进这位伟大的母亲，去感受她心中对儿子那份挚热的爱情。活动1：探究人物形象。你

2、觉得母亲陶影是个什么样的形象？找出相关的内容来印证自己的观点。（独立思考，在文中做批注→小组交流讨论→全班交流→其他人注意倾听并及时补充，教师点拨→教师归纳总结）明确：母亲陶影①含辛茹苦、任劳任怨相应段落、语句：——一天班上下来，累得不想动弹，真想凑合凑合算了。——（掏了张纸币）买一根冰棍就成了，妈不吃。②执著、认真——（轻松但是极坚决）他不够1、1米的。不够！——我不知道国际米尺是什么造的，可我知道我的儿子是没有那么高，我知道我们没有逃票。③竭力维护人格尊严，立场坚定——这件事对我来说就是最大的——（执拗地）如

3、果再设有音讯，我就直接去找！——（郑重地）小也，你离两位爷爷再近点，我什么都不图，只请两位爷爷把那天的事同孩子讲清楚，告诉孩子：妈妈没有错！……过渡：是啊，母亲陶影是一个含辛茹苦、任劳任怨，执著认真，竭力维护人格尊严的伟大母亲。那我们是能否给文章换个题目，进入活动2来进行探究。活动2：深入思考，领会主题。（1）对照课文内容思考，课文的题目能否改为“母爱”，并简述自己的理由。（2）陶影，可以说不是一个完美的人，但是她却给孩子树立了完美的形象，你认为她可敬吗？谈一谈你对“可怜天下父母心”这句话新的认识和体验。（自主思

4、考→全班交流）明确：要懂得体谅父母，孝敬父母，学会宽容，努力作一个诚实，善良，有责任感和正义感的人。（3）在本剧中，陶影历经周折，澄清了事实。当公园主任要对她作经济赔偿时，陶影拒绝了，说“世上有的东西能赔，有的东西是不能赔的”。你能站在陶影的立场上对这句话作出阐述吗？（独立思考→小组1+1讨论→全班交流）活动3：分析写法，升华主题作品还成功地运用了烘托、对比的手法，增强了作品的表现力。速读课文，找出运用烘托或对比手法的地方，并分析作用。（自主阅读，独立思考→小组交流→全班展示、评点）明确：在公园门口的矛盾冲突中，

5、作者写了“围观的人议论纷纷”“四周一时变得非常安静，有人轻微地咳嗽”“众人‘呀’了一声”“众人哄笑”“众人嬉笑”等围观群众的反映和语言，渲染了使陶影陷入尴尬的气氛，强化了双方的矛盾冲突和陶影的情绪。作品还把公园卖票的红衣青年和陶影以及公交车上卖票的司机进行对比，突出了红衣青年的胡搅蛮缠、不讲道理。陶影和丈夫对这件“小事”的不同态度也是一组对比，很有力地表现了陶影对人格追求，对人的尊严的追求的执着。活动3：拓展延伸。“妈妈是没有小事的。当人们在无边的琐碎中，朦胧了自己的价值观，我们的孩子被忽略之时，我希望有小也妈妈

6、那样的女人，站在土地上，温暖严格地呵护自己的孩子。”如果今天小也的妈妈陶影来到我们班，与我们面对面交流，你想对这位普通而不平凡的母亲说些什么呢？（联系自己的体会独立完成一段话→小组1+1交流→全班展示）活动4：毕淑敏散文欣赏。（个体研读品味→组内交流）孩子，我为什么打你（片段）我谨慎地使用殴打，犹如一个穷人使用他最后的金钱。每当打你的时候，我都一次次地问自己：是不是到了非打不可的时候？不打还有没有其他的办法？只有当所有的努力都归于失败，孩子，我才会举起我的手……每一次打过你之后，我都要深深地自责。但我知道，责罚不

7、可以替代也无法转让。打人的人用了多大的力，便会遭受同样的反作用力，这是一条力学定律。我愿在打你的同时，我的手指亲自承受力的反弹，遭受与你相等的苦痛。这样我才可以精确地掌握数量，不致于失手将你打得太重。我几乎毫不犹豫地认为：每打你一次，我感到的痛楚都要比你更为久远而悠长。因为，重要的不是身累，而是心累……毫不懂道理的婴孩和已经很懂道理的成人，我以为都不必打，因为打是没有用的。惟有对半懂不懂、自以为懂其实不甚懂道理的孩童，才可以打，以助他们快快长大。孩子，打与不打都是爱，你可懂得？