历史教学资源的开发

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1、历史教学资源的开发学生是教育的对象，更是教育、教学中可以开发和利用的资源。在历史教学中，学生就是一种重要的课程资源。但是，在实际的教学过程中，人们常常忽视对学生资源的认识、开发与利用。历史教学应注重挖掘学生动力资源，利用学生的学习基础，重视学生差异性资源，加强思维训练，以开发学生历史资源，挖掘学生学习潜能，促进其生命成长。开发人的创造潜能，促进人的健康成长，是教育的出发点和归宿。为了促进人的健康成长，各级政府、教育主管部门和学校充分重视教育资源的建设和利用。特别是重视教育教学设施的建设，重视教师队伍的建设。但是，却往往

2、容易忽视一个重要的资源——学生资源。学生是教育的对象，更是教育的资源，而这一点在历史教学中也往往有意无意地被忽视。学生学习历史的动力、方法、态度、能力、习惯和学生积累的历史知识，都是历史教学中可以开发和利用的资源，其作用于其它的教育资源，能创造出比自身价值更大的教育资源。在历史教学中，开发和利用学生资源，将有利于开发学生的创造潜能，促进学生生命成长。面向全体学生，让每个学生在原有基础上有所发展，是素质教育的主要特征之一，它要求教师要重视学生之间的差异，因材施教。①教学目标富有弹性。学生学习能力、学习水平存在差异，他们对

3、学习的需求是不同的，因此教学目标要有弹性，要对不同学习能力、学习水平的学生提出不同的学习要求。弹性教学目标，应该做到下要保底，上不封顶。基本的教学目标必须要求全体学生达到，学习能力强的学生可以超越基本目标。作业设计要体现弹性要求，分基础题和综合提高题，前者要求全班学生完成，后者让学有余力的学生完成，以满足能力强的学生的学习欲望，减轻学习能力差的学生的负担，使全体学生学得轻松愉快，在原有基础上得到发展。②学习内容丰富多彩。学生由于基础、爱好不同，对学习内容的兴趣程度必然不同。但现行的教材是统一的，很难满足各有个性的学生的

4、学习要求。为此，我们在教学中，在达到基本教学目标的前提下，应使学习内容丰富些，让学生有选择的余地。可以让学生选择自己喜欢的章节内容来深入学习，选择自己喜欢的问题来思考、讨论，选择自己喜欢的专题来探讨等。③学习方法形式多样。不同的学生有各自的学习方法，历史教学中应鼓励学生选择适合自己的学习方法。如有的学生喜欢自学，有的学生喜欢交流探讨，有的学生喜欢调查访问或调查研究，教学中，应重视学生之间的差异，使教学方法变得更加形式多样。④学习伙伴互相促进。每个学生都有自己的优势和潜能，他在与其他伙伴共同学习过程中，可以发挥各自的优势

5、，互相帮助，互相促进。皮亚杰的研究表明，社会经验知识——语言、价值、规则、道德和符号系统只能在与他人相互作用中才能习得。小组合作学习更好地提供了学生之间的这种相互作用。在小组合作学习中，教师以小组总体表现为奖励依据，使成员之间互相依赖，形成一个密不可分的整体，每个成员都要尽到自己的责任，才能达到预定的学习目标，小组才能获得成功。积极的群体压力，促使那些动机、毅力、责任心较弱的学生产生学习动力，提高学习效果。例如，在进行《伐无道，诛暴秦》教学中，我便成功运用小组合作学习的形式，取得了良好的效果。课前，我设计的课题是“课外

6、探究，课内共享”，并对班级学生进行了分组。要求学生通过图书馆、网络等资源查阅有关资料，分组收集秦暴政，秦末农民起义有关史料，并设计历史剧大泽乡起义。学生用自己独特的方式展示小组合作研究的成果。各小组在课堂上分别进行了展示表演。每个小组准备充分，合作度高，成效突出。如有的小组对教材作了很好的补充，在课堂展示中，也展现了学生多方面的能力，如超文本阅读能力、逻辑思维能力、语言表达能力、丰富的其他学科知识等。本课探索的成功，进一步增强了我改革课堂教学模式的信心和勇气。新课标明确指出：“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识

7、、进而不断加深对历史和现实的理解过程。”要求学生“从感知历史到不断加深对历史和现实的理解”，势必要求我们在历史教学过程中注重对学生历史思维品质的培养和训练。这需要我们在日常教学中有意为之，且能长期坚持。如在评价重大历史事件或历史人物时，须引导学生从多角度，多方位思考，方能得出比较科学合理的结论。我跟学生经常说的一句话是：“历史评价好比我们爬山，在山脚，你看到的是这番风景；至山腰，你将看到那番风景；达山顶，你看到的又将是另一番风景。”良好的历史思维品质的形成，不仅符合新课改的要求，有利于学生的学习和发展。总之，历史教师应

8、当积极开发和利用学生资源，只有这样才能使学生真正成为课堂的主体，使我们的课堂回味无穷，充满生机和活力。