中学乡土历史教学资源的开发 .doc

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1、中学乡土历史教学资源的开发中学乡土历史教学资源的开发中学乡土历史教学资源的开发中学乡土历史教学资源的开发中学乡土历史教学资源的开发中学乡土历史教学资源的开发中学乡土历史教学资源的开发中学乡土历史教学资源的开发中学乡土历史教学资源的开发中学乡土历史教学资源的开发中学乡土历史教学资源的开发中学乡土历史教学资源的开发中学乡土历史教学资源的开发中学乡土历史教学资源的开发中学乡土历史教学资源的开发中学乡土历史教学资源的开发中学乡土历史教学资源的开发中学乡土历史教学资源的开发　　【摘要】本文主要探讨了在新一轮课程改革下，开展“教师指导下，学生主体参与乡土历史课程资源开发”课题的可行性问题。

2、第一部分阐明本课题提出的原因，在分析了研究性学习开展、校本课程开发与历史教学改革的现状基础上，创造性地提出“把研究性学习引向教材开发，让教材开发从教学预备工作转变为学生主体参与的教学过程”；第二部分指出了课题开发的潜在价值，指出这一尝试对研究性学习的深化、校本课程的推广、历史学科教学的改革、教科书编撰的改革和教师素质的提高都有较大的促进作用，并最终促进学生学习方式的改进。其中，有利于“生生互动”学习方式的形成是本课题的特色。第三部分结合教学实践，探讨突破本课题开发的两大难点：教师主导、学生主体的互动教学模式的优势能否在这一课题开发活动中充分得以发挥。主体性教育的开放性、灵活性、

3、创新性能否与校本课程开发的计划性、条理性与严谨性有机结合、相得益彰。　　【关键词】主体性教育研究性学习课程资源乡土历史教学校本课程　　21世纪的我国教育强调的是素质教育，自上世纪末以来在广大中小学中开展了许多有益的探讨与尝试。如研究性学习、社会实践等课程被引入中学课堂，学生主体性学习、创新性学习等新教学理念被广泛提倡。2003—2004年，国家新课程标准将在广东初中、高中全面推广，将基础教育课程改革推向新高潮。在新一轮的课程改革中，校本课程的开发与设置成了一个新亮点。那么，能否把研究性学习与校本课程开发结合起来——在教师指导下，让学生参与校本课程教材的开发、编撰？也就是说，把强

4、调学生主体参与的研究性学习活动引进校本课程的开发，把课程开发这一传统只属于教育专业工作者、专家的工作引入学生的主体参与，在素质教育理念下，实现教与学方式的根本改变。本文将对这一课题作出探讨。　　主体性教学的优势与历史学科的教育功能优势如何整合一直是历史学科推行教改的难点。乡土历史因其非必修、非应试的特点在实际教学中长期被忽视，对其研究的更是少人问津。但唯其几乎是一块“处女地”，用之进行主体性教育理念指导下的教学资源开发的尝试就有了许多有利条件。所以本文又以历史乡土教学资源的开发为学生主体参与课程开发的“试验田”。　　一课题的提出　　学生主体参与乡土历史教材开发的课题，实际上就是

5、对教学活动和课程开发这两个原是独立的过程的一种整合，它既是一门课程的开发，又是一种探究性的教学活动，把教材的编撰、教学实施与反馈评价都统一在一门课程的教学活动中。本课题的提出基于以下的考虑：　　贯彻主体性教育理念　　随着大量国外优秀教育教学研究成果为我国越来越多的教育研究者、工作者所熟悉，在其启发下，同时也在21世纪的国家民族发展需要大量高素质人材的时代召唤下，我们的教学实践中多了许多新理念、新模式。这些新理念、新模式都有一共同的出发点，即强调学习过程中学生的主体性。在《基础教育课程改革纲要》中更明确了新一轮课程改革下的学生培养目标是“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发

6、展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能……倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。　　的确，教育的目的是培养人，教与学活动的最终指向还是学生的学——让学生学会、学好、懂得学。教育的本质决定了学生在教学活动中居于无可争辩的主体地位，但学生对自己的这一主体性并非天生的自觉，常规学校教育阶段的教育正是要肩负让学生完成从学习主体不自觉到自觉的转变，以适应终身教育、学习化社会的要求，成长为一合格的社会公民。所有的教育教学改革都不能有悖于学生的主体性发展，而只要有利于学生

7、主体性发展的教育教学改革就值得去鼓励尝试。一些常被看作是学生学习活动的前期准备的工作如教材的编撰、学校学期工作计划、校园环境规划等一直以来是由教育决策者、专业工作者所包办的，这些工作能否也可让学生参与？笔者认为值得鼓励与尝试。　　为校本课程开发探索一个新途径　　新一轮基础教育课程改革下的课程设置有两大特点。一是国家不指定统一的全国统编教材，而代之以“课程标准”。把“课程标准作为各种教材编写、教学、评估和考试命题的依据”[i]；二是把课程管理分成国家、地方和学校三级，各地区、学校有权力开发或选