借助多元智能理论培养孩子更加聪明

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1、借助多元智能理论培养孩子更加聪明   霍华德加德纳（Dr。Gardner）-----哈佛大学的教育学教授，对人类认知能力的发展进行了多年的研究。1983年出版的《智力的结构：多元智能理论》强化了他对人类认识的跨文化观念。多元智能理论认为每一个人都是聪明的，只是智能类型的强弱不同而已。运用这一理论可从多元的角度关注学生、因材施教，达到扬长补短、以弱带强，人人变得更加聪明的培养目的。   下面，我对八项智能作一简单描述，请家长阅读后给自己孩子的八项智能打个等第（A、B、C、D），如有兴趣也可对自己尝试一番（当然随意），也便于我们对孩子有个全面

2、的了解。   语言智能（linguisricintelligence）指用言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。   创作、发表、阅读、仿作、分析、评论、应用、倾听等。作家、诗人、记者、演说家、新闻工作者都显出高度的语言智能。   训练：作文学习档案、日记、讨论与辩论、讲故事、书面和口头报告、倾听与报告、正式演说、创作广告词与笑话、录制声音记录、猜谜语、设计文字游戏、编剧本。   逻辑数学智能（logical-mathematicalintelligence）指人能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力。   排序

3、、比较、类推、解决、辩识、操作。科学家、数学家、会计师、工程师和电脑程序设计师都显示出很强的逻辑—数学逻辑。   训练：说出解决问题的想法、做调查、摘要或图示学习要点、玩拼图游戏、解释数据、演绎推理、计算过程、比较和对照。   视觉空间智能（spatialintelligence）指人们利用三维空间的方式进行思维的能力，如能创作、能组合、想象、画出、制作、设计、看地图。   航海家、飞行员、雕塑家、画家和建筑师表现出很强的空间智能。   训练：包括学习内容想象成图象、制作地图、流程图、图表、想象的对话、录象与照相、美术剪贴、立体模型、雕塑

4、、概念构图或思维构图。   身体运动智能（bodily-kinestheticintelligence）指人能巧妙地操纵物体和调整身体的技能。   表现、扮演、操作、动手。运动员、舞蹈家、外科医生和手艺人都具很强的身体运动智能。   训练：用操作物组早模型、制作一件产品、角色扮演、哑剧、比手划脚猜谜语、舞蹈、戏剧表演、概念动作化、体操与游戏、操作实验、通过肢体语言与姿势来解说。）   音乐智能：（musicalintelligence）指人敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色等的能力。   具有这种智能的人包括作曲家、指挥家、乐师、音乐评论家

5、、制造乐器者和善于领悟音乐的听众。   训练：用声音解说概念、辨别旋律的形态、用概念把音乐和节奏连结起来，创作歌曲与清唱、广播剧、乐器创作和表演一首歌、表演舞蹈、给已知歌曲旋律填词、创作儿童歌和绕口令。   人际关系智能（lnterpersonalintelligence）指能有效理解别人和与人交往的能力。表现出能接纳、模仿、建立良好的协作关系；观察、认识、解决、欣赏、和他人分享，合作学习。   成功的教师、社会工作者、演员或政治家都表现出很好的人际关系智能。   训练：合作学习、访谈或调查、向他人解说或教导他人，接力完成任务、提供和接受

6、别人的反馈、同学互评、关心他人、举行小组讨论、集体创作。   自我认识智能（intrapersonalintelligence）指关于建构正确自我知觉的能力，善于用这种知识计划和导引自己人生。   神学家、心理学家和哲学家就是拥有高度的自我认识智能的人   训练：自传式报告、心情日记、个人喜好、设定并达成目标、自我指导学习、学习过程与结果的自我反省、反省日记等。   自然观察者智能（naturalistintelligence）指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。   学有所长的自然观察者包括农夫

7、、植物学家、猎人、生态学家和庭园设计师。   训练：动手做实验、自然观察记录、照顾动物植物、参加保育活动、自然世界的模仿、感官刺激练习、典型的形态认识。   这八种智能在每个人身上的表现都不尽相同，如某一项或几项智能表现也许相对突出，而其他几项却稍差。由于智能组合类型的不同，导致每个人的学习类型都是特殊的。   我们发现传统中人们所认为的“后进生”一般只是在语言智能和逻辑数学智能方面表现不够突出，但他们其他几项智能的水平可能并不低，有的甚至还比较高。多元智能的理论认为，如果给予适当的鼓励和教育，每个人都能使自己的八项智能达到相当高的水平。

8、从这个意义上说，每个学生都完全有可能成为优秀的学生。因此，在这种理论指导下的教师眼里没有“坏孩子”，在老师的眼里学生之间的差别不是智能水平高低的问题，而是智能类型或学习类型差异的问题。   自