中职生学业第三方评价的实践和思考(正式)

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1、中职生学业第三方评价的实践与思考摘要：中职学校学生学业评价一般都由任课教师进行考评，由于学生的学业成绩往往又被作为教师教学水平评价的主要依据，因此任课教师对学生的学业评价带有很大的主观性，评价的内容过于简单、片面，评价的结果不能真实反映学生的学业水平，为了破解以前学生评价体系存在的评价主体单一，评价内容和职业岗位要求不对接，评价结果不客观的弊端，我校逐步探索建立一套由学校、行业、企业、家长参与的第三方多元评价主体，学校聘请行业专家、中职学校优秀专业课教师、校企合作企业技术人员制定评价方案，实施全程考核，实行考教分离的评价体系。本文重点论述第三方学业评价的依据和具体实施办法。关

2、键词：评价主体学业评价校企合作积极推进中职学校评价体系与考试制度改革是发现和发展学生的潜能，激发学生自主学习的愿望，帮助学生树立学习自信心，增强学生的自我反省能力，帮助学生形成良好的学习习惯，引导教师转变教育观念，转变学生的学习方式以及教师的教学方式是教改的重要问题。经过多年的教学实践与探索，我们认为：一个好的教学评价体系能够鞭策和促进学生的学习、促进教师的教学，有利于家长了解学生的情况、学校鉴别学生学业成绩，还可以作为教育评价的重要依据。改革学业评价方式，探索中职生学业第三方评价，建立适合中职生教育的学业评价体系，是中职学校教学管理的重要任务。一、传统的学生评价体系不能适应

3、职业教育的发展以前我校在学生学业评价方面采取以“公共基础课学业成绩+专业技能操作成绩+评语”的评价模式，在方法上采取“过程性评价+考试成绩”的形式，在具体执行中，教师对过程的考核带有主观色彩，流于形式。近年来，中职生源质量下降，学生水平参差不齐，学习习惯较差，传统的学生学业成绩评价方式的缺陷越来越明显，主要体现在：评价目标限于认知领域；评价手段以书面测试为主；过分重视评价结果，且教师是唯一主体，学生的能力、态度无法得到体现。既不符合中职学生的实际，容易挫伤学生的学习积极性，又不能体现职教特色。职业教育是教育者有目的、有组织的对受教育者传授技术知识和技能的活动。文化基础课要体现

4、为学生学习专业的服务功能、专业课要体现为学生掌握不同职业相关的实际知识和技能的培训功能。学业评价应以一定的评价标准为依据，突出职业学校学生专业知识和技能的发展的培养，发展性评价体系最根本的目的是帮助学生充分的发展，张扬他们的个性。随着职业教育教学改革的不断深入、校企合作、证书考核、案例式教学、过程学习、行动导向、过程性评价和终结性评价相结合的学生评价方式、学生主体教师主导等多种形式的改革探索，呼唤学生的学业测试和评价管理更加科学和精细化，为了适应教学改革的形式，提高教学质量，我校逐步探索第三方评价体系。为此，建立一套完善的中等职业学校学生的学业评价体系迫在眉睫。二、第三方评价

5、体系的构想及应遵循的原则1、建立由学校、行业、企业、家长参与的第三方多元评价主体。学校采取购买服务的形式，聘请行业专家、中职学校优秀专业课教师、企业技术人员制定评价方案，实施全程考核，实行考教分离。2、学期分科考评和毕业综合考评相结合。学校每学期对学生所学科目进行考核，评价结果作为对教师教学水平评价的主要依据，学校在学生毕业前对学生采取“文化基础+职业技能”的综合评价，评价结果作为评价该专业人才培养质量好坏的主要依据。3、坚持阶段性考核、学习过程性考核、理论和技能掌握情况的终结性考核相结合。把学生学习过程、实训过程、生产性实践、实习表现纳入考核体系，体现“工学结合”的中职培养

6、模式，避免“一张试卷定优劣”现象。4、评价主体的多元化可以有效保证评价标准科学合理。来自髙职院校的专业教师能弥补中职学校专业课教师专业知识的不足，中高职教师共同制定考试方案又能促进教学内容上的中高职衔接；来自企业的行业专家可以弥补学校专业教师对企业不熟悉的不足，保证了评价标准符合企业岗位要求和标准。5、科学合理的学业评价标准是对今后教学的正确引导，以学生学业评价结果为依据，有利于建立一套对任课教师的公平、真实、科学合理的教学评价激励机制。三、第三方评价体系的内容及实施办法1、制定教学任务。职教处在每学期开学时，根据各科教学大纲要求和学校实际教学时间，组织教师制定教学目标和教学

7、任务。职教处在平时教学检查中跟踪监控教师的教学进度，督促教师在学期末如期完成教学任务。2、制定期末命题方案。职教处在期末根据各科的教学任务和实际教学进度，组织由任课教师、高职或中职学校专业同行、企业技术专家组成考评小组，制定考试方案，并依据考试方案进行命题。3、组织考试。职教处组织考试，笔试环节采取任课教师回避的原则抽调教师监考，安排行政领导巡考，确保考试纪律严明。技能操作考试由第三方专家制定考核方案，实施全过程考核，提交评价报告。4、组织阅卷。学校组织教师阅卷，必要时可委托命题方承担阅卷工作，并作出教