《马说》教学设计邹清良

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1、《马说》教学设计成都市双流区西航港一中邹清良一、教材分析《马说》是人教版八年级下册第五单元。该单元是“诵读经典”文言文单元，篇目有《与朱元思书》、《五柳先生传》、《马说》、《送东阳马生序》和《诗词曲五首》。本单元所选课文立足中国古典文化，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，提升学生古文化修养。新教材入选这篇文章，让学生理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平。及课文托物寓意的写法，借千里马和伯乐的故事阐释的道理。本课服务于学生实际生活，是要告诉我们的学生在生活中要勇敢地做一只千里马，是千里马就要给自己驰骋的机会，好让伯乐发现

2、自己的才华。二、学情分析1.认知特点本节课的教学对象是八年级学生，他们兴趣广泛、个性突出、表现力强，形象思维能力较强，理性思维能力较弱。2.已有知识基础和能力八年级学生已经接触中国古典文化，具备了初步阅读、审美能力。但学生对文言文学习积极性不高，文言知识程度参差不齐。针对身心发展特点以及他们的知识经验和情感需求，我采用分层教学的方法。争取让每个孩子都在这一节课上有所收获。三、教学目标根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，结合本单元和课文自身的特点、学生认知特点，本篇文言文的教学目标设定如下：（一）知识与能力1.了解作者、作

3、品和“说”这种文体；2.能正确朗读课文，积累常见的文言实词（策、食）、虚词（之、也），疏通文意，鼓励当堂背诵课文，提高阅读文言文的能力；3.根据文意能理解本文主旨、情感，理解伯乐、千里马、食马者的比喻意义,明确文章托物言志的写作手法。引导学生对现代人才观的认识。（二）过程与方法1.学生通过诵读课文，体悟作者情感。通过识记、积累常见的文言实词、虚词，提升文言阅读能力。2.师生互动探究，联系作者的生活经历，学习托物寓意的写法，理解文章主旨，领悟作者饱含于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。（三）情感态度与价值观理解本文阐明的道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残

4、人才及怀才不遇的愤懑之情。懂得当今的人才，要学会在社会主动推销自己。四、教学重点、难点及措施（一）教学重点及措施1.能正确朗读课文，积累常见的文言实词（策、食）、虚词（之、也），疏通文意，鼓励当堂背诵课文，（以导学案检测、激励性的加分评价方式）提高阅读文言文的能力；2.理解的伯乐、千里马、食马者的比喻意义,明确文章托物言志的写作手法。根据文意能理解本文主旨、情感（以问题导学，自主思考、互动交流，教师点拨等方式突破）。（二）教学难点及措施1.以怎样方式能激励学生学习兴趣，提高阅读文言文的能力。（解决方法：导学案检测，当堂背诵激励性加分等形式，促进学生主动

5、学习2.学生没有社会体验，难以理解伯乐、千里马、食马者的比喻意义,难以领悟作者饱含于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。（解决方法：以问题导学，自主思考、小组探究，师生互动交流，教师点拨等方式突破难点。带领学生联系作者的生活经历，要透过对语言文字的朗读与解析来体悟情感。学习托物寓意的写法，理解文章主旨。)五、教学媒体：课堂教学采用ppt课件，直观呈现教学流程;用超链接视频、音频、自定义动画等方式优化教学策略、丰富教学内容。六、教学策略及教学流程设计七、教学过程:（一）导入新课《马说》--是马在说话吗？题目是什么意思?类似的题目有哪些？(教师点拨明确)“说”是

6、古代一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点；“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。如《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》等。（二）写作背景韩愈，字退之，唐代文学家，是唐宋八大家之一。著有《昌黎先生集》。这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求被用，但三次登门被守门人挡在门外。可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。所以他有“伯乐不常有”之叹。（超链接）补充资料:跟《马说》同期的作品还有《龙说》（即《

7、杂说一》）。文章以龙喻圣君，以云喻贤臣，借“龙嘘气成云”，然后“乘是气，茫洋穷乎玄间（宇宙间）”的传说，阐明贤臣离不开圣君任用，圣君也离不开贤臣辅佐的道理，可以视为《马说》的姊妹篇。（三）课文朗读1.听读。注意字音，标出节奏停顿、语气语调升降。2.自己有声朗读:字音、节奏停顿、语气语调。世/有伯乐(lè)，然后/有/千里马。千里马/常有，而/伯乐不常有。故/虽有名马，只辱于/奴隶人之手，骈(pián)死于/槽(cáo)枥(lì)之间,不以千里/称(chēnɡ)也。马之千里者，一食(shí)/或尽粟(sù)一石(dàn)。食(sì)马者/不知其能千里而食

8、(sì)也。是马也，虽/有/千里之能，食(shí)不饱，力不足，才美/不外见(xiàn)，且/