义务教育历史课程标准

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1、全日制义务教育历史课程标准（实验稿）屮华人民共和国教育部制定第一部分前言人类进入2111上纪，经济全球化进程日益加快，I比界范用内各种思想文化相互激荡，政治多极化趋势持续发展。在这种国际形势背景下，如何保持和发扬屮华民族文化的传统，激发学生的爱国主义情感，就成为历史教育不能冋避的问题。与此同时，人文社会科学研究的不断深入，也对基础教育历史课程捉出了新的任务。新中国成立五十多年来，历史教育取得了令人瞩冃的成就，但在诸多方面还存在着不能适应时代耍求和国民素质教育的问题。这次历史课程改革要以唯物史观和科学的教育理论为指导，

2、通过粘:选历史课程内容，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式,拓展学生学习和探究历史问题的空间：培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对壯界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。一、课程性质历史（7〜9年级）是义务教育阶段的必修课。通过历史课程的学习，学生获得历史基木知识和技能，初步了解人类社会历史发展的基木过程，逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题；増强爱国主义情感，继承利发

3、扬中华民族的优秀文化传统，树立民族H尊心和白信心；初步形成正确的国际意识，理解和尊重英他国家和民族所创造的文明成果；学习和继承人类的传统美德,从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和总:义，逐渐形成正确的壯界观、人生观和价值观。二、基本理念历史课程应突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性，应面向全体学生，为学生进入和适应社会打下基础，为学生进一步接受高一级学校教育打下基础。历史课程应使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格。历史课程应避免专业化、成人化倾向，克服重知识、轻能力的弊端，不刻意追

4、求历史学科体系的完整性。课程内容的选择应体现时代性，符合学生的心理特征和认知水平，减少艰深的历史理论和概念，増加贴近学生生活、贴近社会的内容，有助于学生的终身学习。历史课程改革应冇利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于捉出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。历史课程改革应有利丁•教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学乎段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学

5、生学习历史的兴趣。历史课程改革应冇利于建立促进学生全面发展、激励教师积极进取的评价机制，历史教学评价应以学生综合索质为H标，釆用灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的全程评价，充分发挥历史教学评价的教育功能。三、设计思路《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）的总体思路是：面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的目标；高度尊重学生的个性，充分发挥学生口身的能力和特长，为其主动适应未來社会打好基础。《标准》包括前言、课程目标、内容标准和实施建议四个部分，主体是课程目标和内容标准。课

6、程目标规定了学生在“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”等三个方面应达到的总体H标。内容标准规定了学生在上述三个方面应达到的具体H标。内容标准分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个学习板块，毎个学习板块又分为若干学习主题。使用学习主题的呈现方式，可以更好的体现国家基础教冇课程改革的基木理念，冇利于改变“难、繁、偏、III”的现象，促进学生学习方式的转变，同时又能兼顾历史发展的时序性与学习内容的内在联系，以反映历史学科的待点。第二部分课程目标一、知识与能力掌握基本的历史

7、知识，包括雨要的历史人物、历史事件和历史现象，以及垂要的历史概念和历史发展的基本线索。在掌握基本历史知识的过程中，逐步形成正确的历史时空概念，掌握正确计算历史年代、识別和使用历史图表等基本技能，初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力，形成用口头和巧面语言，以及图表等形式陈述历史问题的表达能力。形成丰自的历史想像力和知识迁移能力，逐步了解一定的归纳、分析和判断的逻辑方法，初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力；初步了解人类社会是从低级向高级不断发展的、丿力史发展是冇规律的等科学的历史观，学习客观地认

8、识和评价历史人物、历史事件和历史现彖。二、过程与方法历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程。通过课堂学习和课后活动，逐步感知人类在文明演进中的艰辛历程和巨大成就，逐步积累客观、真实的历史知识；通过收集资料、构建论据和独立思考，能够对历史现彖进行初步的归纳。比较和概括，产生对人类丿力史的认同感，加深对人类历史发展进