《人生》勃兰兑斯教学设计

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1、《人生》勃兰兑斯教学设计科目：语文 教学对象：初三学生 课时：1课时授课人：熊小玫 单位：磨形初中一、教学内容分析 《人生》是人教版义务教育课程标准实验教科书九年级下册内容。从全书结构看，它是自读课文，描写生命，讴歌生命，是文学永恒的主题；从第三单元看，加深对议论性散文的理解；从本课内容看，本文是丹麦勃兰兑斯的散文，文中以“高塔”“地洞”“广阔领域”“工场”为喻，从不同角度，描述人的生命旅程的不同境况，表达了作者对人的生命和对人类社会生活的深刻理解，表达了他对生命珍爱的情感以及如何让一生过得有意义的信念。二、教学目标1、知识目标（1）自主预习阶段积累词语，掌握“瞻望、攫取、增益、臆测、

2、馈赠、乐此不疲”等词的词义并学会运用。（2）自主预习阶段了解勃兰兑斯及其创作成就。2、能力目标（1）概述四个场面，三大人群，培养概括提炼，分析归纳的能力。（2）学习通篇为喻，进行说理的写作方法，培养学生的整体感知能力。（3）写一段比喻性文字，训练文字表达能力。3、德育目标：进行情感态度和价值观教育，思考如何选择自己的人生。进行这方面的教育，不是游离于语文基本技能之外的，而是以之为基础，作自然的延伸。课前的提示语“阅读本文，对照自己，想想你将怎样选择自己的人生”已经作了要求。三、学习者特征分析学生对散文并不陌生，前面已经学习了三篇散文，了解了散文的基本特点，也初步具备了对散文的分析能力，

3、通过老师的指导能够结合自己的生活体验在阅读中发现问题，在讨论中解决问题。四、教学策略选择与设计在课文整体把握的基础上，注重对学生的整体感知。让学生自读课文，调动学生分析问题、概括问题的能力，因此可采用自主、合作、探究的学习方法。五、教学重点及难点 1、教学重点：（1）分析概括四个场面，三大人群，体验揣摩人生意义。（2）学习虚拟情景，进行说理的写法，深入探究作者的写作意图。依据：课标要求掌握议论性散文的知识点和和对人生富有哲理的概括，探究主旨，明白作者的创作意图。2、教学难点：（1）揣摩关键语句，体会作者对生命珍爱的情感；（2）延伸拓展，学以致用，指导学生进行写作训练。依据：文中有的语句

4、理解有一定难度，需学生揣摩理解；进行情感和价值观教育，以此激发写作热情。解决办法：以读促思，学生自主学习。教师适当点拨。六、教学过程（一）、创设情境，感悟人生：同学们，你们会骑自行车吗？（会的欢喜，不会的皱眉），那我就从这个让你欢喜让你忧的自行车说起吧！【幻灯片显示以下比喻】人生就像自行车，一路上会有顺风的时候，也会有逆风的时候；人生就像自行车，重心偏了，方向也就变了；人生就像自行车，好的被人惦记，坏的被人丢弃；人生就像自行车，也会在关键时刻掉链子；人生就像自行车，放开双手也可以上路，但需要很强的定力（腚力）。大家或许就在这会心一笑中有了对人生的思考，今天我们就在勃兰兑斯关于人生的话题

5、里，走进他，走进你，讨论人生，思考人生。【设计意图】创设情景，激发兴趣。重在引导学生思考人生，挖掘思想。（二）、知人论世——走进作者（资料助读）多媒体显示：【以下内容逐条显示】勃兰克斯，丹麦文学批评家，文学史家。在哥本哈根大学攻读法律、哲学、美学，受黑格尔影响较深。1871年在哥本哈根大学讲授《十九世纪文学主流》。1890年出版此书，轰动了丹麦思想界，这部书是“欧洲年轻知识分子的圣经”。尼采赞其“是一个优秀的欧洲人，是文化传教士”。重要著作还有1888年发表的《波兰印象记》和《俄国印象记》等。【设计意图】了解作者在欧洲思想界的影响，评价中所涉及的一些内容稍作解释如黑体加横线部分，以便认

6、识作者的地位。（三）、读文明义，感受人生【如图所示】1、验收课下自读课文的收获，完成冲关挑战第一、二关。A.作者思考人生，写到了几个场面？B.这几个场面具体描述的是什么样的？2、第三关：作者把人生比作攀高塔，你认为这个比喻是否恰切？为什么？【学生可以各抒己见，在表达观点的过程中，可以引导学生局部朗读，进而体会。】3、第四关：挖掘坑道、征服广阔领域何在工场劳作的三种人各是什么样的人？从实际生活中为这三种人补充几个例子。【在学生谈论的过程中，将学生谈到的三种人的特点随时提炼板书至黑板上】4、第五关：作者描述这些人群，肯定或赞扬了什么精神？ （四）、品读内涵、体会人生勃兰兑斯用看似毫不相关的

7、四个形象的比喻表达了自己对人生的感悟。很新颖很奇巧，对人生的理解，我还很喜欢《阿甘正传》中，阿甘妈妈的那句话：“人生就像一盒各式各样的巧克力，你永远不知道下一块将会是什么口味”。现在，选择属于你的人生巧克力，谈谈你对“人生“的理解。1、这样，大多数被称作正常人的一生就如此过去了，从精神上来说，他们是停留在同一个地方。2、当死神临近时，他们会像阿基米德在临死前那样提出请求：“不要弄乱我画的圆圈。”3、当一些亲切的思想给他以馈赠，他是知道的，那像是