《人生》萧县北城中学 李爱东

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1、《人生》教学设计萧县北城中学李爱东【教学目标】　　１、积累词语，理解课文中生字词的含义并学会运用；　　２、品味文中作者深挚的感情，理解作者对人生作出的富有哲理性的概述，引导学生树立正确的人生观、价值观；　　３、学习通篇为喻，进行说理的写作方法，学以致用，培养学生的文字表达能力。【教学重点】　　１、分析概括四个场面，三大人群，体验揣摩人生意义；　　２、学习虚拟情景，进行说理的写法，深入探究作者的写作意图。【教学难点】　　１、揣摩关键语句，体会作者对生命珍爱的情感，及让一生过得有意义的信念和志向；　　２、延伸

2、拓展，指导学生运用形象的比喻抒写生命和人生，进行写作训练。【教学构思】　　１、采用品读法、讨论法、点拨法、延伸拓展法等教学方法；　　２、以小组合作的方式组织学生自主探究文章的内容、主题、结构和写法；　　３、将情感态度与价值观目标的实现自然贯穿于教学过程之中，引导学生联系自己的生活体验，思考如何实现人生价值的大问题。【教具准备】　　多媒体。【课时安排】　　１课时。【教学过程】一、导入激趣　　同学们，人生是什么？成长中的你们或许已经开始思考这个问题。古往今来，许多名人志士曾经用他们的生命和智慧诠释着人生。奥斯

3、特洛夫斯基说：“人的一生应当这样度过，当他回忆往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻。”笛卡儿说：“我思故我在。”萨拉说：“生命是一条美丽而曲折的幽径。”我们该如何攀登自己的人生高峰呢？勃兰兑斯的《人生》或许能给我们一些宝贵的启迪。二、资料助读　　多媒体显示：　　　　　勃兰兑斯，丹麦文学批评家、文学史家。出生于犹太血统的商人家庭。在哥本哈根大学攻读法律、哲学、美学，受黑格尔影响较深。大学毕业后，到欧洲各地旅行，在法国结识了泰纳。１８７１年回国在哥本哈根大学任教，讲授《十九世纪文学主流》，评论

4、了拿破仑称帝前后到１８４８年法、德、英６个主要文学流派的作家。巨著基本上运用泰纳的种族、环境、时代三因素决定论来研究文学发展史，同时也注重作家的生平和心理状态。１８９０年出版，轰动了丹麦思想界也受到教会的猛烈攻击。重要著作还有１８８８年发表的《波兰印象记》和《俄国印象记》等。　三、整体感知　　１、学生大声朗读课文，积累字词。　　　　多媒体显示：　　　１、生字注音：　　　　陷阱（jǐng）　瞭望（liào）　瞻望（zhān）　　　　撒旦（sā）　攫取（jué）　充沛（pèi）　　　　鲑鱼（guī）　停滞（z

5、hì）　臆测（yì）　　　　馈赠（kuì）　　２、词语释义：　　　　瞭望：登高远望。　　　　瞻望：往远处看，往将来看。　　　　攫取：掠夺。　　　　充沛：充足而旺盛。　　　　增益：增加，增添。　　　　停滞：因为受到阻碍，不能顺利地运动或发展。　　　　臆测：主观的推测。　　　　馈赠：赠送（礼品）。　　　　赏心悦目：指因欣赏美好的情景而心情舒畅。　　　　乐此不疲：因喜欢做某件事而不知疲倦。形容对某事特别爱好而沉浸其中。　　２、学生快速默读课文，理清思路。　　　　课文以“高塔”“地洞”“广阔领域”和“工场”为喻，

6、从不同的角度、视野，描述人的生命旅程的不同境况。全文按所描写的场面自然地分为四个部分。　　　　（教师把学生分为四个组，每个组负责概述一个场面，由小组代表发言。）　　　　第一个场面（１～４）：描述人类攀登高塔的情景。人的生命历程有攀登就必然有摔落，这是对立统一的。但最初的攀登是年轻时的生活经历，心理感受是新鲜的，带着留恋，带着对未来的希望；再后来攀登就艰难许多，缺乏新鲜感，不再留恋什么。说明人类生命表现形式尽管千差万别，但其中又有共同性和必然性。　　　　第二个场面（５～６）：描述一些人深入挖掘，探寻地下坑道

7、的情景。他们渴望去探索许多世纪以来前人所挖掘的坑道，在寻找坑道深处埋藏的矿物，并乐此不疲，非常快乐。　　　　第三个场面（７）：描述一些人在广阔的领域开拓进取，开疆辟土，征服人群的情景。主要运用简练的笔法，描写他们的性格和情态，辛劳和勇敢。　　　　第四个场面（８～９）：描述一些人在工场劳作的情景。他们的工作是那样琐碎、微小，但他们是那样专心、细致、勤奋，工场不大．但生活的空间很大。　　３、学生进行组内讨论交流，把握主旨。　　　　多媒体显示：　　　　１、本文一开头作者把人生比做什么？你认为这样的比喻恰当吗？为

8、什么？　　２、作者还将人生比作地洞、广阔领域、工场，请结合课文内容，说说它们分别指哪类人，这些人具有什么特点。　　３、作者在描述这些人群时，肯定或赞扬了什么精神？　　４、作者写作本文是想告诉我们什么？　　　　　（学生自主发言，鼓励发表独特的见解”，进行“个性化表达”。）　　　　明确：　　　⑴　文章开头作者把人生比作高塔。这样的比喻非常恰当，因为人从诞生之日起，便开始了成长奋斗的历程，每前进一步，就好像爬上了一个台阶。我们在攀登